陳立

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課堂外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂上的教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)的一種新式的教學(xué)模式。在信息快速更新的全球化時(shí)代，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式來實(shí)施高中英語快速閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀速度，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)他們形成正確的閱讀策略，有利于建立以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 快速閱讀

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-054-020

一、研究背景

全球信息更新速度加快，在信息更新迅速的全球化時(shí)代，學(xué)生有必要掌握快速獲取英語信息的能力。Krashen的輸入假設(shè)理論（Krashen，1982）表明，大量的語言輸入是非常必要的，它是影響語言習(xí)得的關(guān)鍵因素。再者，教育部在2012年3月便提出了教育信息化的目標(biāo)。“高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中生的八級(jí)要求是：除教科書外，課外閱讀量應(yīng)超過30萬字。因此，必須重視高中英語快速閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的可理解性的語言輸入，擴(kuò)大他們的閱讀量，提高學(xué)生的快速閱讀能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是指課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)。在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)微課程等學(xué)習(xí)資源。 這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)自主性，即能夠及時(shí)有效地預(yù)覽和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行高中英語快速閱讀教學(xué)

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為指導(dǎo)，制定方案和實(shí)施步驟，嘗試在本校三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行一學(xué)期的快速閱讀教學(xué)模式，用實(shí)踐驗(yàn)證教學(xué)模式的成效。

第一，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的班級(jí)進(jìn)行分組。

在作者教授的班級(jí)中，A班的54名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，B班的52名學(xué)生為對(duì)照組。兩組之間的閱讀表現(xiàn)沒有明顯的差異（P ＼u003c0.05），具有可比性。

第二，實(shí)施方法：對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生，筆者按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式為指導(dǎo)開展了高中英語快速閱讀教學(xué)： 課前： 學(xué)生觀看教學(xué)視頻，激活背景知識(shí)以消除新單詞的障礙，并完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)案練習(xí)。在課堂上，師生進(jìn)行一系列的活動(dòng)如作業(yè)答疑、小組討論、協(xié)作研究。

（一）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的報(bào)刊快速閱讀教學(xué)

下面以《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)--高三》第615期上的一篇題為Enjoy Your Teenage Life的文章為例。

1.課前（預(yù)讀），教師給學(xué)生放映自己制作的教學(xué)視頻，讓學(xué)生明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，接著讓學(xué)生觀看一段高三學(xué)生回顧青少年生活以及激勵(lì)其他學(xué)生的演講“A message from Amber”，然后筆者針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：What is the main idea of the passage？ How many parts can you divide the reading passage into？ What’s the main idea of each part？ 學(xué)生需運(yùn)用快速閱讀技能閱讀文章且回答以上三個(gè)問題并完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案（time limit：7minutes）：

2.課堂活動(dòng)：

（1）教師和學(xué)生一起討論練習(xí)答案，分享略讀、尋讀等快速閱讀策略。

（2）基于文章內(nèi)容開展采訪活動(dòng)：Doing an interview （Role-play）

Topic： similarities and differences between teenage life in China and in Britain

老師提供可用的詞匯和句式：Useful structures：

A： What are the advantages and disadvantages of being a British teenager？ B： Well， for one thing， teenagers in Britain …（refer to your notes in the graph）

A： Chinese teenagers are similar to / different from British teenagers… （examples）

（二）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教材（人民教育出版社）快速閱讀教學(xué)

下面以人教版教材U3B9的閱讀《Glimpses of Australia》為例。

1.課前（前置性閱讀）：筆者制作的教學(xué)視頻（10分鐘）向?qū)W生展現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，接著向?qū)W生展示在澳大利亞工作的好友送的考拉禮物，引出課堂的主題：澳大利亞。然后筆者播放一段澳大利亞的簡介視頻讓學(xué)生了解這個(gè)國家。并且在視頻中，筆者教授了重點(diǎn)生詞，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀記憶。

然后筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生需運(yùn)用快速閱讀技能完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案（time limit：7minutes），任務(wù)如下：

（1）What aspect of the topic is discussed in each passage？

（2）Match each reading passage with a description below and find out the purpose of writing it.

A. a post card from someone on holiday

B. part of a text in an encyclopedia

C. part of a tourist brochure

D. a newspaper article

E. an advertisement

（3） Answer the following questions：

In what city do federal politicians work？

When is Australia Day？

Why do most people choose? not to climb Uluru？

2.課堂活動(dòng)：

（1）教師和學(xué)生一起討論練習(xí)答案，分享快速閱讀的微技能：觀點(diǎn)態(tài)度題的解題微技能（判斷文體→推斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度）以及細(xì)節(jié)題的解題微技能（讀取關(guān)鍵詞→定位關(guān)鍵詞→找到正確答案）

（2）教師提供一篇關(guān)于Australia’s Top End的新文章，和高考閱讀理解A篇相似，對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀技能的訓(xùn)練。這項(xiàng)訓(xùn)練加強(qiáng)了學(xué)生的快速閱讀微觀技能（細(xì)節(jié)題和觀點(diǎn)題）。完成后小組進(jìn)行討論。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用了閱讀課堂教學(xué)的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training（教師示范——小組討論——個(gè)人模仿——限時(shí)訓(xùn)練）。學(xué)生能夠及時(shí)得到訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)閱讀課的難度平移。

（3）緊扣本單元話題開展活動(dòng)，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，介紹澳大利亞景點(diǎn)，提高學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用英語的能力，進(jìn)一步熟悉當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和文化景觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，充分體現(xiàn)了英語的人文性。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組參加了實(shí)驗(yàn)前后難度相當(dāng)?shù)拈喿x測試，時(shí)間限制為35分鐘。材料來自2016年廣東省普通高考英語考試中的閱讀部分，總分為40分。采用sPSsl0.0軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。獨(dú)立樣本和配對(duì)T檢驗(yàn)分別衡量組間和組內(nèi)差異，為這次的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語快速閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果做出結(jié)論。54名學(xué)生實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生中有45名學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀練習(xí)，并且平均分為29.5;52人的對(duì)照組學(xué)生中有38名學(xué)生完成在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀練習(xí)，平均分為26.2.

五、結(jié)論

實(shí)踐證明，采用翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式，實(shí)施高中英語快速閱讀教學(xué)，不僅可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀策略以及提高學(xué)生的閱讀速度，建立以“參與、探索、溝通、合作”為主要特色的學(xué)習(xí)方式。它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、促進(jìn)師生互動(dòng)交流的現(xiàn)代教育理念。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]金陵，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

[2]陳君，翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育，2016（12）.

[3]The Flipped classroom[EB/QL].http：//digitalsandbox.weekly.com/flipped-infographic.html.2012-3-16.

[4]《中學(xué)外語教與學(xué)》[J].2010（1） ; 《中小學(xué)外語教學(xué)研究》[J]. 2010（3）.

[5]鐘曉流，信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，F(xiàn)EB，2013，19（2）.