張苗苗

教書是為了育人，它的最終目的就是要培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感的真誠、善良、美好的人，即發(fā)展人性中的真善美，抑制人性中的假惡丑。所以現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的育人特點就應(yīng)該是陶冶式的，這是語文教學(xué)的魅力所在。而要實現(xiàn)語文教學(xué)的魅力及意義的豐富性，依賴于語文教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，依賴于師生開放的胸襟、自主的理解、自主的表達(dá)、開闊、融洽的話語空間和交流情境，師生對教學(xué)過程積極主動的參與、創(chuàng)造、共享。這意味著小學(xué)語文的教學(xué)形式也是開放的、靈活多樣的，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，恰到好處的選擇教學(xué)策略和方法，不斷更新變換，保持其運用的新穎性和靈活性。

一、情感暗示法

語文教學(xué)的成功，調(diào)動學(xué)生的情感是非常重要的。而要想調(diào)動學(xué)生的情感，教師作為情感的直接驅(qū)動者，本人首先要被感染，然后才能成為學(xué)生情感的催化劑。例如在準(zhǔn)備課文《狼牙山五壯士》時，我?guī)状伪晃闹兄︿秩镜奈鍓咽繝奚鼤r的悲壯氣氛所感染，深深欽佩五壯士為革命事業(yè)而不惜粉身碎骨的犧牲精神。我這種情感在講課中自然流露了出來，學(xué)生們也深又同感，有些學(xué)生還講述了他們了解的其他革命故事，大家都唏噓不已。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體會文章中蘊含的革命精神，激發(fā)他們的愛國之情。當(dāng)然，教師不僅需要投入情感開展教學(xué)活動，還需要挖掘文章中的情感成分去觸發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，許多文章蘊含著蕩人心扉的激情，可以給人以情感的陶冶。教師應(yīng)該善于“未成曲調(diào)先有情”，即教師先動之以情，潛移默化的開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會感受文中之情，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。例如一位教師教學(xué)《十里長街送總理》一課時，引導(dǎo)學(xué)生從賞讀“天灰蒙蒙的，又陰又冷”的天氣描寫，“路是那樣長，人是那樣多”的場面描寫，“踮著腳望著望”等動作描寫，體會人民哀悼周總理，懷念周總理，留戀周總理的強烈情感。

二、生活引導(dǎo)法

陶行知曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！闭Z文來源于兒童生活與社會生活，生活的真實生動與豐富多彩賦予語文生命與靈魂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)充滿認(rèn)同情趣的生活化課堂，由課堂走入生活，引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情的體驗生活，感受生活，啟發(fā)學(xué)生通過回顧，聯(lián)想和想象，獲得逼真的感受，真切體驗和真知灼見。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生為父親的批評、鞭策和母親的贊揚、鼓勵何者是巴迪成功更重要的因素而產(chǎn)生思想交鋒時，教師即刻引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，說說自己類似于巴迪的生活體驗。通過這樣的回顧、體驗，學(xué)生調(diào)動自身的經(jīng)驗和情感，與巴迪再次深度對話，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容和諧共振，從而使學(xué)生的語言與精神同構(gòu)共生。

三、生動趣味法

曾經(jīng)問過孩子這樣一個問題：“你們喜歡什么樣的語文教師？或者說你們喜歡上什么樣的語文課？”孩子的回答基本一致是：“幽默的、有趣的?！笨磥硪惶糜猩恼Z文課是孩子所期待的，要賦予其生命，首先就要使其“活”，使其“動”。而對于童真智趣的孩子，一堂有活力的語文課，“游戲”是必不可少的。從某種意義上而言，小學(xué)語文陶冶性教學(xué)就是一種游戲?！坝螒颉笔墙處熣归_陶冶性教學(xué)的基本方法。因此教師在教學(xué)的過程中要合理的運用“幽默的、有趣的”游戲式教學(xué)來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺輕松趣味的學(xué)習(xí)。

靈動化的語文教學(xué)，不僅要求優(yōu)化教學(xué)方法，另一方面還要有師生的互動和學(xué)生的自主，創(chuàng)新。在具體的語文教學(xué)活動中，教師可以努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，比如開展小型討論會、演講會、班隊活動、文娛活動等?？梢宰寣W(xué)生互相提問回答，也可以讓學(xué)生圍繞一個話題或重點發(fā)表自己的看法，還可以讓學(xué)生在公開場合，就某一問題進(jìn)行辯論，闡明道理，抒發(fā)感情等等，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并通過豐富多彩的交往形式，有意識的培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作，分享的合作意識和交往技能，做平等的交流者，組織學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動，營造民主和諧互動的課堂環(huán)境。同時，教師的教學(xué)要從實際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，不能主觀化，形式化。對于“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特“的現(xiàn)象要給予關(guān)注，既要關(guān)注“個性”又要關(guān)注“共性” 。要尊重小學(xué)生對字、詞、句、段的獨特理解與個性體驗，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇獨到的見解，允許他們別出心裁，標(biāo)新立異。要因?qū)W定教，不過多的限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們形成不唯書，不唯師，不唯上的判斷能力，肯定他們擁有自己的感受和獨創(chuàng)的表達(dá)。讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，健全的人格特性。

作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學(xué)（232100）