許嫻娟

“培育良好的言語動(dòng)機(jī)是語文教育的第一要?jiǎng)?wù)?！倍嘤闹麝嚨卦谡n堂，如何有效地借助課堂培養(yǎng)言語動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，值得語文從教者深思。

孩子是天生的演說家，特別是低段的孩子，興致所來滔滔不絕，可也時(shí)常天馬行空離題萬里，那是孩子還不懂如何有序準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，教學(xué)中，教師的引導(dǎo)很重要。那么，低年級(jí)的課堂，如何用好時(shí)間，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的小練筆，讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。下面筆者以《一個(gè)接一個(gè)》為例，談?wù)勛约旱睦斫馀c做法。

一、通曉文本，明確寫

怎么教，是每位教師上課前最傷腦筋的地方。這如同“心有千千結(jié)”，何處又是解開這結(jié)的金鑰匙呢？每一篇課文，都是文質(zhì)兼美的范文，既然“寫作能力是語文能力的最高呈現(xiàn)”，那么“閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)指向?qū)懽鳌?。文章寫什么，讓學(xué)生明了文本的大意，把握寫作基調(diào)，這是寫好小練筆的前提。

《一個(gè)接一個(gè)》是一首兒童詩，作者用兒童化的語言寫出了孩子豐富的內(nèi)心世界。整首詩充滿童趣，輕松活潑，瑯瑯上口，適合孩子閱讀。孩子邊讀邊喚起生活的記憶，邊讀邊感受金子美鈴筆下孩童的樂觀主義精神，在文中“不過”念想的嫣然一笑中，明白生活當(dāng)中原來也沒什么可長久沮喪的。在轉(zhuǎn)念一想中，也可以重拾快樂。如此解讀，再加上可愛插圖的調(diào)味理解，孩子們讀得也便興趣盎然了。

這樣的讀是理解文本的讀，這樣的理解是為下文的寫話埋下伏筆。讓學(xué)生輕松地理解課文，明白課文的大意，感受換個(gè)角度思考問題所帶來的快樂。

二、鏈接生活，醞釀寫

如何拓展學(xué)生的思維呢？可以從以下幾個(gè)方面啟迪：

1.時(shí)間詞的設(shè)定，營造想象的氛圍

如：夏夜，可能會(huì)在玩什么？被誰打斷了快樂的玩耍？后來呢？上課時(shí)，大家都在干什么？又被什么打斷了專注的聽講？放學(xué)后; 周末的一個(gè)清晨;一個(gè)陽光燦爛的日子……一個(gè)個(gè)場景的設(shè)計(jì)，幫助孩子把想象落在了實(shí)處。

2.板書的輔助思考，有條理的板書示范

如：時(shí)間詞，地點(diǎn)詞，干什么，分列出示。低年級(jí)的孩子說過了的詞很容易就忘記了，有些孩子因?yàn)檎J(rèn)字不多，常困惑于這個(gè)字怎么寫，受限于所識(shí)的字讓文章停滯，這樣很是遺憾。而這樣有序地出示既利于孩子有條理地表達(dá)，也積累識(shí)字量，激勵(lì)孩子多識(shí)字。

3.多媒體的有效利用

低年級(jí)的孩子專注力不強(qiáng)，過多的說教會(huì)讓課堂乏味，而適時(shí)PPT插播，無疑是一味興奮劑，一石激起千層浪，他們有時(shí)會(huì)因此聊得更歡。如教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》時(shí)，說到綠油油的草地，筆者播放這一場景，孩子想象的空間也因此馳騁，他們會(huì)想到月夜，正躺在上面數(shù)星星，突然，被一只飛過的螢火蟲打亂，不過，與螢火蟲玩游戲，也是很快樂的呀！有的小朋友會(huì)想到被飄落的雨絲打斷了，不過，在細(xì)雨中奔跑也是很有趣的……

歡樂的言語表達(dá)是為接下來的安靜書寫做鋪墊。說得有多歡，寫得就會(huì)有多順;聊的視野有多廣闊，寫的篇章就會(huì)有多豐富。

三、設(shè)計(jì)提綱，練習(xí)寫

激發(fā)學(xué)生言語的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)言語表達(dá)的積極性，為接下來“思接千載，視通萬里”的書寫做準(zhǔn)備。一年級(jí)的學(xué)生還無法做到縝密地把說的過程轉(zhuǎn)化為寫，寫起來常常與說的相去甚遠(yuǎn)，需要教師做寫的引導(dǎo)。課文是最好的范文，從文章入手，解文本秘妙，在課文的基礎(chǔ)上提煉寫的篇章結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生的寫。

“文章這么有趣，金子美鈴是怎么寫的呢？”“你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小節(jié)有什么共同點(diǎn)嗎？”學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)這三個(gè)小節(jié)情緒的變化都是一樣的，都是從孩子被驚憂后的不開心——孩子沮喪后的希望——孩子轉(zhuǎn)念一想后的喜悅。原來把自己的想法這樣陳述下來就可以變成一首詩歌，寫詩也不難。

簡略輔助詞的引導(dǎo)，避免孩子言詞的不著邊際。而簡略提醒的目的，也是為了給孩子馳騁的空間，避免過多的束縛壓制了孩子寬廣的想象。

四、面批誦讀，評(píng)改寫

在孩子說得情緒高昂時(shí)，即時(shí)轉(zhuǎn)入寫的環(huán)節(jié)，告訴小朋友把自己與金子美鈴一樣的快樂時(shí)光通過手中的筆寫下來。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)消化的過程。當(dāng)堂完成小練筆，既鞏固課內(nèi)知識(shí)，避免課后去增加作業(yè)量，同時(shí)也杜絕小朋友不認(rèn)真思考，寫作喜歡依賴家長幫忙的壞習(xí)慣。也許一兩次當(dāng)場完成效果欠佳，但只要教師堅(jiān)持下去，孩子在這樣的教學(xué)影響下寫作的能力和質(zhì)量也會(huì)漸次提高，同時(shí)也為中高段當(dāng)堂的寫作考試打下基礎(chǔ)。

教師在孩子書寫時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)胶⒆觽冎虚g觀察寫作情況，適時(shí)地給予幫助與引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)，低段的作業(yè)量不大，對(duì)低段的小朋友面批改作業(yè)效果最佳，能即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能即時(shí)予以訂正與修改。

“文章不厭百回讀”，寫好之后的文章最期待能遇到知音。倘有時(shí)間，當(dāng)場誦讀孩子的佳作，這不僅大大提高孩子的寫作自信，也會(huì)對(duì)其他孩子起到示范和引領(lǐng)作用。為修改文章做好鋪墊。畢竟，好文章也是改出來的。

從當(dāng)堂收上來批閱的小練筆來看，此次寫話孩子們感覺輕松，表達(dá)流暢，優(yōu)秀作品數(shù)量也多。我想這一切與把握課堂的時(shí)間，在品讀課文的同時(shí)，把關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在語言文字的表達(dá)，呵護(hù)學(xué)生稚嫩的想象力和寫作興趣是分不開的。學(xué)生在寫話中也真切感受到原來寫話也不難，只不過是“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”。我想要收獲成效，仍需在日后的教學(xué)中堅(jiān)持關(guān)注言語表現(xiàn)，提高言語表達(dá)，使學(xué)生愿寫樂寫會(huì)寫，努力讓語文教育指向?qū)W生言語上的自我實(shí)現(xiàn)。

作者單位：福建省福州市湖濱小學(xué)（350001）