蔡彤

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課是這個(gè)時(shí)代新課程的一個(gè)代表，在教育的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量也是有促進(jìn)作用的，同時(shí)也得到了更多一線老師的青睞。但是近年來，我國(guó)對(duì)于教育的部署已經(jīng)將農(nóng)村的教育作為重點(diǎn)項(xiàng)目，要對(duì)其進(jìn)行教育改革，運(yùn)用微課的教育方式對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行新型的教育。在微課應(yīng)用的條件下，能夠讓老師更加了解留守兒童的特點(diǎn)，從而幫孩子們找到自信的源頭。本文主要從微課應(yīng)用下培養(yǎng)的角度，對(duì)農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)探討進(jìn)行了分析與概述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村留守兒童；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主性學(xué)習(xí)

1 引言

根據(jù)實(shí)際情況顯示，我國(guó)將近有2億的農(nóng)民是常年留在外地工作的，而且這樣的情況還在逐年以10%的速度增長(zhǎng)，這樣的增長(zhǎng)率也就是意味著我國(guó)農(nóng)村的留守兒童也在不斷的增加。留守兒童一般在父母方面的問題比較敏感，同時(shí)對(duì)于身心、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等方面都是有一定的缺失的，這種農(nóng)村的留守現(xiàn)象也是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱門問題。所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中要促進(jìn)學(xué)生與老師之間的相互溝通，選擇對(duì)農(nóng)村留守兒童運(yùn)用微課教學(xué)模式能夠讓小孩子在學(xué)習(xí)的過程中更加的自信，而且就基于微課運(yùn)用下都可以得到滿意的效果。

2 農(nóng)村留守兒童面臨的教育困境

2.1 農(nóng)村環(huán)境

在農(nóng)村的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)是處于時(shí)間不夠，對(duì)于留守兒童來說這種現(xiàn)象更加明顯。主要是由于農(nóng)村與城市是不同的，一般都是晚上課、早放學(xué)，形成這樣情況主要是留守兒童的家庭住址都是相對(duì)比較偏遠(yuǎn)的，回去的路途和來學(xué)校的路上都是需要挺多的時(shí)間的。而且因?yàn)楦改覆辉谏磉?，家里一般都是剩下自己和年邁的長(zhǎng)輩，對(duì)于家里的一些家務(wù)活都是需要兒童自己來承擔(dān)的，從這些方面來看待，留守兒童在學(xué)習(xí)的時(shí)間上是比不上城市里的兒童。

2.2 家用輔導(dǎo)缺失

小學(xué)生整體的情況還是一個(gè)處于整體發(fā)育的階段，在很多方面還是需要父母的指導(dǎo)，以及一些布置的家庭作業(yè)也是需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)才能完成的。但是對(duì)于留守兒童來講在這方面是處于缺失的狀態(tài)。遇到不懂的問題也只能放在一邊，不能夠及時(shí)得到解決，這樣的情況對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也起不到提高的作用。家庭作業(yè)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)起鞏固的作用，也是對(duì)一天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)復(fù)習(xí)的效果，如果不能夠及時(shí)的消化掉，自然就會(huì)加重另一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

3 微課教學(xué)培養(yǎng)農(nóng)村兒童的作用分析

微課自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)于小孩來說，是十分吸引小孩子的注意力的集中，主要是因?yàn)槲⒄n具有趣味性的效果，而且在教學(xué)的過程中也是以短小精悍的教學(xué)視頻模式教學(xué)的，這樣的教學(xué)形式相比傳統(tǒng)教學(xué)來說在形式上都是比較新穎的。微課作為一種全新的輔助教學(xué)模式，對(duì)于課堂的意義是比較重大的，對(duì)于農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是能夠起到十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

首先，對(duì)任課老師來說，可以創(chuàng)新新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，幫助老師提高教學(xué)效率。在微課教學(xué)背景下，能夠在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)不足之處，并且能夠及時(shí)的采取相應(yīng)的措施，逐漸改進(jìn)。而老師與學(xué)生之間交流不僅只是面對(duì)面的交流還可以通過微課模式進(jìn)行一對(duì)一的交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。特別是對(duì)剛?cè)肼毜男吕蠋熅湍軌蛲ㄟ^觀看視頻，發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正，從而實(shí)現(xiàn)青年教師快速進(jìn)步的目的，并且還能夠緩解農(nóng)村留守兒童比較內(nèi)向的特征，讓他們?nèi)諠u與老師之間形成無話不談。[2]

其次，對(duì)于兒童學(xué)生來說，在運(yùn)用微課教學(xué)的背景下，學(xué)生不斷可以滿足自己對(duì)知識(shí)的渴望。還能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，專門制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且這樣的形式對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來說，更加有益于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間而言，有太多的不可控制的因素。如果能夠自由隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)對(duì)于留守兒童是一個(gè)非常好的條件，微課作為一種輔助型的教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是起到了互補(bǔ)的作用的。而且在作用方面來看運(yùn)用微課教學(xué)來培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)性。

4 微課應(yīng)用下培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的措施

4.1 應(yīng)用與自我介紹

在微課應(yīng)用下，發(fā)揮出微課教學(xué)的作用性，促進(jìn)老師與同學(xué)之間交流，讓雙方之間更加的了解彼此。讓不熟的老師與學(xué)生，從不了解到之間了解，師生之間有了一定的了解基礎(chǔ)，對(duì)于往后的教學(xué)是有一定的促進(jìn)作用的。而且這樣的形式，有利于讓課堂更放松，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率變得更高。讓農(nóng)村留守兒童在后期的學(xué)習(xí)中變的更加的積極主動(dòng)。

4.2 微課的運(yùn)用對(duì)知識(shí)的講解和鞏固起輔助作用

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多的老師雖然運(yùn)用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可是會(huì)運(yùn)用新的媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不過也只是簡(jiǎn)單的用來講解知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)在微課運(yùn)用的條件下，要充分發(fā)揮出微課的作用，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同時(shí)也要懂得讓微課的作用對(duì)知識(shí)的鞏固方面也發(fā)揮效果，在微課的系統(tǒng)中對(duì)知識(shí)的鞏固以及復(fù)習(xí)是一套完整的體系的，能夠很全面幫助兒童的復(fù)習(xí)。從而為學(xué)生講解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)以及鞏固知識(shí)的時(shí)候就可以起到很大的作用了。[3]

4.3 應(yīng)用與課后復(fù)習(xí)階段

農(nóng)村留守兒童在自主意識(shí)方面還是比較弱的，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)自己不懂的知識(shí)。當(dāng)然可能也是因?yàn)榻虒W(xué)資源不夠好，所以在運(yùn)用微課的背景下，能夠增強(qiáng)留守兒童的自主性學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，而且微課的運(yùn)用主要就是因?yàn)槲⒄n能夠?qū)⒏鞣N長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，變成短小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的講解，其自身的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來了。主要表現(xiàn)在：容量小、下載快、知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)長(zhǎng)短，能夠?qū)⑺械膬?yōu)勢(shì)都集于一身，在相同的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)高效率進(jìn)行。而且學(xué)習(xí)的時(shí)間以及內(nèi)容比較短小，也不會(huì)讓兒童們感到枯燥，也避免了長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生疲憊和厭煩。同時(shí)也可以減少留守兒童因?yàn)橐黾覄?wù)而耽誤學(xué)習(xí)的時(shí)間和復(fù)習(xí)。

4.4 運(yùn)用微課開設(shè)心理教育課程

微課視頻的應(yīng)用不單單只可以體現(xiàn)在文化課程上，還可以運(yùn)用到心理教育方面。在心理課程多播放一些關(guān)于留守兒童的相關(guān)視頻，讓孩子們能夠理解父母是有苦衷的，為孩子們做好正確的心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童度過童年階段心理成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在微課教育培養(yǎng)下，能夠?qū)⒁恍┢匠ｋy以啟齒的話，以視頻的形式表達(dá)出來。只要兒童在心理方面順心了，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也就會(huì)轉(zhuǎn)變了，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是什么難題的，最后就會(huì)形成自主性學(xué)習(xí)不斷提升。[4]

5 結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中結(jié)合微課教育是改革發(fā)展的必然結(jié)果，是結(jié)合現(xiàn)代人才需求而制定的教育方式，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必然選擇。根據(jù)國(guó)家對(duì)教育改革的重視程度，就農(nóng)村而言，對(duì)于留守兒童的教育更是國(guó)家重點(diǎn)的教育計(jì)劃。所以在教學(xué)目標(biāo)和綜合能力方面需要引起比較重視的程度，需要通過對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及整個(gè)的教學(xué)策略的調(diào)整，找到最適合農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)的教育方式。最終促進(jìn)兒童對(duì)學(xué)習(xí)熱愛和對(duì)生活的期待，在微課應(yīng)用環(huán)境下實(shí)現(xiàn)我國(guó)整個(gè)教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王丙新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何關(guān)注留守兒童[J].學(xué)周刊，2018（16）：68-69.

[2] 楊發(fā)元.基于微課的農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（10）：62-63.

[3] 公開紅.談農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（28）：68-69.

[4] 李長(zhǎng)玉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙使用微課提高教學(xué)質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（40）：370-372.