方觀生

編者按：做學(xué)生喜歡的教師，上學(xué)生喜歡的課，這是每位有理想的教師所追求的目標(biāo)。從教伊始，何泗忠老師就以“當(dāng)一個學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師”的要求來塑造自己。他上課幽默風(fēng)趣，激情四射，教學(xué)滿意度高，多次被評為“最受學(xué)生喜愛的教師”。他不斷探索課堂教學(xué)藝術(shù)，實現(xiàn)了從“自我表演式”教學(xué)到“學(xué)生表演式”教學(xué)再到語文懸念教學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓他的語文課堂呈現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的教學(xué)新生態(tài)。

何泗忠，湖南省資興市人，著名語文特級教師，教授級（正高級）教師，現(xiàn)為深圳市第二高級中學(xué)黨委委員、科研處主任。深圳市高考模擬考試命題專家組核心成員，深圳市繼續(xù)教育課程開發(fā)專家、主講教師，深圳大學(xué)、深圳城市學(xué)院、華南師范大學(xué)兼職教授，深圳市何泗忠懸念語文名師工作室主持人，廣東省名教師工作室主持人，廣東省教育學(xué)會評價專業(yè)委員會副理事長，“懸念語文教學(xué)法體系”的創(chuàng)建者與實踐者。主持或參與了多項國家級、省級、市級課題，并獲一、二等獎，出版《贏在師生關(guān)系》《語文懸念教學(xué)法》《不讓學(xué)生跪著讀書》等專著7部，在國家級和省級刊物發(fā)表論文260多篇，并有多篇論文被中國人民大學(xué)報刊資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載。曾獲市十佳青年教師、市十佳教學(xué)能手、市教育科研先進工作者、市級教學(xué)骨干、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市名師、深圳市首批學(xué)生最喜愛教師、深圳市首批年度教師提名獎、深圳市高考工作先進個人、省級優(yōu)秀教師、特級教師等30多項榮譽稱號。

從中學(xué)開始，何泗忠老師就立志當(dāng)一名教師。1981年考上大學(xué)后，何老師毅然填報了師范院校。1984年6月，大學(xué)畢業(yè)的何老師被分配到湖南省資興市第二中學(xué)。第一天以教師的身份走上講臺時，何老師就對自己說，當(dāng)教師就要當(dāng)一個學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。從此，他按照優(yōu)秀教師的要求來塑造自己。

何老師師德高尚，關(guān)心學(xué)生，尤其注重對課堂教學(xué)藝術(shù)的探索。

何老師認(rèn)為，作為一位中學(xué)教師，第一位的，也是最重要的，就是能上好課，站穩(wěn)講臺。因此，35年來，何老師在不斷的追問與探索中提高自己的課堂教學(xué)水平。他的課堂教學(xué)經(jīng)歷了三個階段：由自我表演式到學(xué)生表演式再到創(chuàng)立語文懸念教學(xué)模式。魯迅先生的小說《祝?！?，30多年來，何老師不知教過多少遍。但隨著年齡的增長、時代的變化，以及自身教學(xué)理念的不斷更新，他每教一次，總有新感覺;每講一回，都有新教法。

20世紀(jì)80年代初，剛參加工作的何老師，上的第一堂公開課就是魯迅先生的《祝?！贰榱松虾媚枪?jié)公開課，何老師花了4天時間，寫了30多頁的詳細(xì)教案，把課堂中要說的每一句話、每一個字都寫下來，并且對著鏡子排練教案，拿著手表計算時間，這個環(huán)節(jié)用幾分鐘，那幾句話用多少秒，他都計算精確。那一次公開課，何老師帶領(lǐng)學(xué)生按照課前制定的程序進行教學(xué)。一切順著事先設(shè)計好的路線推進，他先從小說的環(huán)境描寫講起，順著“典型環(huán)境中的典型人物”的思路，再分析小說中的人物形象，重點抓住魯迅先生對祥林嫂的三次外貌描寫分析了祥林嫂的形象，接著套用毛澤東講的束縛中國婦女的四大繩索——政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)的理論，指出祥林嫂就是被這四條繩索活活勒死的，最后揭示小說的主題——小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì)。何老師就這樣一個內(nèi)容接一個內(nèi)容地講，講得非常詳細(xì)，講得眉飛色舞，可是學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，課堂教學(xué)陷入“三隔”境地：隔心，師生之間，各思其事，心不能“領(lǐng)”，神不能“會”。隔情，師生雖心系同處，但情感不通，教師悲之欲泣，學(xué)生無動于衷;教師慷慨激昂，學(xué)生漠然旁觀。隔智，教師以為易如反掌，學(xué)生視之難于登天;教師滔滔不絕，學(xué)生如聞天書。課后，他問學(xué)生：“你們聽懂了嗎？”學(xué)生回答道：“老師理論高深，我們卻沒聽懂?！薄髞?，何老師逐漸認(rèn)識到，課堂不是舞臺，學(xué)生不是觀眾，教案不是劇本，教學(xué)不是表演。他意識到，好的語文課堂，不在于教師講得生動、形象、風(fēng)趣幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動、快樂、高效與否。課堂應(yīng)該留一點權(quán)利，讓學(xué)生選擇;留一點機會，讓學(xué)生體驗;留一點困難，讓學(xué)生解決;留一點問題，讓學(xué)生回答;留一點環(huán)境，讓學(xué)生探究;留一點空間，讓學(xué)生想象。何老師認(rèn)為，課堂主要要讓學(xué)生來表演。為此，他也在不斷探索著。

20世紀(jì)90年代初，何老師調(diào)入湖南省資興市第一中學(xué)。一到資興一中，他就參加了學(xué)校的教學(xué)比武，他又拿魯迅先生的《祝?！飞狭艘还?jié)比武課。這堂比武課，由于制作了形象生動的幻燈片，采用了大量的故事、游戲等活動，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，動靜結(jié)合，高潮迭起。評委們一致認(rèn)為，何老師這節(jié)課上得很成功。最后何老師奪得了教學(xué)比武一等獎。這是一堂主要由學(xué)生表演的公開課。然而，何老師沒有陶醉在比賽獲獎的喜悅之中。隨著深入學(xué)習(xí)和不斷反思，何老師發(fā)現(xiàn)，他這堂課的活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，外在形式上的活躍，學(xué)生內(nèi)在思維的含量并不高。何老師在探索中，又進入了教學(xué)的新階段。

2003年，何老師應(yīng)邀到一所省示范性高中上觀摩課，上的依然是魯迅先生的《祝福》。這回，他打破傳統(tǒng)教授小說的路子，不再專門分析環(huán)境、人物性格，梳理情節(jié)，以及揭示小說主題，而是先讓學(xué)生在課堂上閱讀、思考，然后，他向?qū)W生拋出了第一個懸念：小說中的祥林嫂在祝福之夜死在了漫天的風(fēng)雪中，是自然死亡，還是意外死亡？是自殺，還是他殺？問題一提出，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言，展開了一場熱烈的討論。有的說是自然死亡，因為她身上沒有傷痕;有的說是餓死的，因為她死前變成了一個乞丐;有的說是凍死的，因為她倒在雪地里……這時，有一個學(xué)生站起來說，以上這些說法都只看到了表面，其實，祥林嫂是被人謀殺的，屬于他殺。這種看法一提出，教室里頓時靜得出奇。

看到學(xué)生對課文有了進一步的理解，何老師又向?qū)W生拋出了第二個懸念：既然有同學(xué)說是他殺，那么，害死祥林嫂的元兇是誰？如果你是公安，你會把誰捉拿歸案？學(xué)生躍躍欲試。有人提出，祥林嫂是被地主魯四老爺害死的，因為他剝削了祥林嫂，要把魯四老爺抓起來。有人則馬上提出反對意見，他們認(rèn)為，小說中明明白白地寫到，祥林嫂來到魯四老爺家后，心情很愉快且白胖了，而且當(dāng)祥林嫂的第二個丈夫死去，祥林嫂的大伯來收屋，走投無路，第二次來到魯鎮(zhèn)時，魯四老爺又收留了她，不說魯四老爺對祥林嫂有恩，但至少不能說他是害死祥林嫂的元兇。又有人說，祥林嫂是被她的婆婆害死的，因為她拐賣了祥林嫂，強迫祥林嫂改嫁，改變了她的命運，要把她的婆婆緝拿歸案。這種說法又遭到了另一些學(xué)生的反駁。他們認(rèn)為，祥林嫂的婆婆雖然賣掉了她，但并沒有導(dǎo)致她生活不好，第二個丈夫賀老六，很能吃苦，他們還生了一個孩子，導(dǎo)致她的悲劇的是她的命不好，這么好的丈夫，卻得了傷寒，又吃了一碗冷飯死去了，他們的孩子坐在門檻上剝豆子，也被狼叼走了，祥林嫂命苦。還有人說，祥林嫂是被柳媽害死的，因為她的陰司故事讓祥林嫂害怕，加重了祥林嫂的精神負(fù)擔(dān)，要把柳媽押送法庭。但接著有人反駁說，柳媽不是兇手，因為她自己也和祥林嫂一樣，是魯四老爺家的幫工，階級出身決定她的階級意識，她是不會害祥林嫂的，講故事是因為她自己也相信，出主意則完全出于善意。甚至有人認(rèn)為，是小說中的“我”害死了祥林嫂，因為“我”沒有回答祥林嫂靈魂有無的問題，要把“我”繩之以法。這種看法更是遭到了質(zhì)疑。學(xué)生們唇槍舌劍，一時之間，誰也說服不了誰。這時，有一個學(xué)生站起來說：祥林嫂之死，我們很難找到一個具體的兇手，是“封建禮教”殺害了祥林嫂。這時，何老師趁機問了個為什么，學(xué)生紛紛響應(yīng)。有的說，正因為受了封建禮教的影響，魯四老爺才會那么自私偽善，冷酷無情地逼迫祥林嫂;有的說，正因為受了封建禮教的毒害，柳媽才會在不知不覺中用迷信思想把祥林嫂往懸崖邊推了一把;有的說，正因為受了封建禮教的殘害，祥林嫂才會一直掙脫不了命運的枷鎖。最后，之前首先提出“他殺”的學(xué)生站起來說，祥林嫂處在封建禮教這個天羅地網(wǎng)之中，她非死不可，而且祥林嫂的死主要不是因為肉體上的迫害，而是靈魂的滅亡。這個學(xué)生一說完，贏得了聽課師生熱烈的掌聲。

整堂課，何老師緊緊抓住學(xué)生“好奇”的心理特點，向他們拋出一個接一個的懸念，學(xué)生紛紛響應(yīng)，積極參與，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出人與人相遇、靈魂與靈魂相撞、輸出信息與反饋信息相融的美妙境界，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的精彩生態(tài)。

這堂課，運用懸念教《祝?！?，給了何老師極大的啟發(fā)，從此，他開始系統(tǒng)探究語文懸念教學(xué)法。經(jīng)過十多年的實踐探索，何老師終于構(gòu)建了語文懸念教學(xué)法體系。

“懸念”，包括兩層含義：對于觀眾而言，作為一種心理活動，指欣賞戲劇、電影等文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關(guān)切及期待的心情;對于創(chuàng)作者而言，就是作者在安排情節(jié)和描繪人物時，到了某個關(guān)頭，故意帶住，設(shè)下卡子，對矛盾不加以解決，讓讀者對情節(jié)、對人物牽腸掛肚，以達(dá)到感染讀者的目的的各種手段和技巧。語文懸念教學(xué)法，就是將這種接受心理特點和創(chuàng)作技巧“移植”到課堂教學(xué)中來，在教學(xué)過程中，在探究教學(xué)材料的語言之美、文章之美、文學(xué)之美、文化之美、人生之美的過程中，教師采用比較異同法、倒敘追問法、問題誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法、故意錯誤法等手段適時地創(chuàng)設(shè)“懸念”，構(gòu)建一種期待。這種期待使學(xué)生產(chǎn)生一種關(guān)注、好奇、牽掛的心理，使教學(xué)過程成為師生不斷想象、不斷推理、不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷批判、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷求證、不斷享受的過程。語文懸念教學(xué)法，是一種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兼顧的教學(xué)法。既注重教學(xué)內(nèi)容的選點，又注重教學(xué)形式的創(chuàng)新;是一種山水教學(xué)法，在教學(xué)內(nèi)容上，像山一樣厚重，在教學(xué)形式上，像水一樣靈動。何老師還通過十多年的語文懸念教學(xué)法實踐，探索出了一個行之有效的懸念教學(xué)法程式或模式，即“三悟”模式（如下圖）。

基于十多年的教學(xué)研究與實踐，何老師出版了語文懸念教學(xué)法系列專著。其中《語文懸念教學(xué)法》一書，是我國第一部系統(tǒng)闡釋懸念教學(xué)法并將之運用到語文課堂教學(xué)中的教育教學(xué)專著，深受全國各地教育工作者的喜愛。

如今，何老師和他的工作室團隊，運用他創(chuàng)立的語文懸念教學(xué)法在深圳、在全國各地授課，所到之處，皆受到熱烈歡迎。他的語文懸念教學(xué)法，已在全國許多地市得到推廣。

2009年，何老師從湖南省調(diào)入廣東省深圳市第二高級中學(xué)。何老師的課，深受學(xué)生歡迎。他的課總能喚起學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生的智慧火花，能讓學(xué)生手舞足蹈地（身體自由）、浮想聯(lián)翩地（精神自由）、興趣盎然地（生命自由）參與到教學(xué)過程中去。他的課堂能最大限度地讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中進步，在“探究”中創(chuàng)新，在“享受”中達(dá)成語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標(biāo)。2013年，在學(xué)校開展的學(xué)生議評教活動中，有一個學(xué)生用白居易的《琵琶行》中詩化的語言來評價何老師的課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)：

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！焙卫蠋熒险n導(dǎo)入十分精彩，采用懸念，扣人心弦，往往是三兩聲，幾句話，就能有效地調(diào)動我們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”何老師的課堂語言時而低聲沉咽，時而高亢激越，這種張弛有度、疏密有致、新穎多變、起伏跌宕的語言節(jié)奏，吸引著我們，感動著我們。

“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！焙卫蠋熢诮虒W(xué)過程中不會包辦一切，不會一味地滔滔不絕，他有時說半句，留半句，或說一句，留一句，有時干脆不說，給我們留下懸念，留下無限想象的空間，此時無聲勝有聲。

“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！焙卫蠋熤v課聲情并茂，十分投入，舉手投足之間，顧盼神思之際，無不在表達(dá)著某種感情。何老師的一顰一笑，一舉一動，無不牽動我們的心弦，師生感情同頻共振，我們陶醉在他的課堂之中……

現(xiàn)在，何老師成了學(xué)校最受學(xué)生歡迎的老師。他每年都被評為學(xué)生最喜愛的教師。2014年，他還被評為深圳市首批學(xué)生最喜愛的教師。在這35年的教育生涯中，何老師用實際行動實踐了他的諾言：當(dāng)教師，就要當(dāng)優(yōu)秀教師！