李秋玲

摘 要：激勵教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育思想。在小學課堂采用激勵評價，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生主動學習的熱情，培養(yǎng)學生的學習自信心和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，還可以促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂的目標。

關鍵詞：激勵機制;小學數(shù)學;高效課堂

激勵教育不僅僅是一種教育方法，更是一種教育思想。它強調(diào)主客體的統(tǒng)一，內(nèi)外因的統(tǒng)一，知與行的統(tǒng)一。它以尊重學生為前提，以激發(fā)興趣為先導，以開掘潛能為宗旨;著眼于學生學習動力系統(tǒng)及道德內(nèi)化機制的完善，立足于他們主體性的發(fā)揮，從而促進他們生動、活潑、主動地發(fā)展。這是激勵教育的實質(zhì)，也是激勵教育要達到的目標。因此，在課堂教學中，發(fā)揮激勵功能，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力，是促進學生自主發(fā)展的重要途徑，從而達到構建高效課堂的目的。

一、發(fā)揮目標激勵功能，點燃學生主動學習的熱情

在傳統(tǒng)的評價環(huán)節(jié)中，教師理所當然成為學生學習目標是否達成的唯一判決者，即使學生對教師評價的結果有不滿也只能被動接受。而新課改倡導的評價，學生已成為評價主體中的一員，評價的功能也發(fā)生著根本性轉變，教師“檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注的是學生掌握知識、技能的過程與方法，以及學生的情感態(tài)度與價值觀的形成”。因此，筆者在數(shù)學教學中采用了目標激勵的方法，開展“我的學習目標我來定”活動，引導學生針對個人實際情況制訂自己的每周目標、每月目標和學期目標。在擬訂目標之前，筆者設計了“數(shù)學學習與發(fā)展自評”活動。從學生稚嫩的童聲中，能了解和關注到學生學習數(shù)學的情感動向（如對數(shù)學、老師和數(shù)學活動的喜厭程度）、態(tài)度取向（對數(shù)學學習的興趣與信心、成功與自豪）、價值觀指數(shù)（對數(shù)學學習的價值、數(shù)學學習與終身發(fā)展的關系的認識）等。通過開展這項活動，學生強烈地感受到自己是學習的主人，從而進一步激發(fā)了他們的學習積極性和主動性，也為學生學習目標的制訂和實施提供了導向。每一個小目標的達成，都能給學生帶來很大的滿足感，成功的喜悅會不斷激勵學生主動參與學習活動，為達到新的目標繼續(xù)努力。

筆者還定期開展“達標激勵”活動，讓學生進行“自我滿意度測評”，對自我評價有進步的學生（如愛動腦筋、大膽發(fā)言、思考問題有創(chuàng)意、愿意跟同學討論問題、認真完成作業(yè)等）及時獎勵一個小印章“大拇指”贊的圖案，累計5個可以在教室的“紅花榜”欄上貼上一面小紅旗，每個月進行一次全班總結，買一些學習用品獎勵前五名，就這樣形成你追我趕的局面，到學期末再評出“十佳小紅旗手”，把他們的最美生活照貼在“明日之星”上，附上他們的目標及成長歷程，讓全體學生看看優(yōu)秀同學的成長腳印，并從中查找自身的不足而自定努力的方向，從而以極大的熱情主動參與數(shù)學學習活動。

二、發(fā)揮語言激勵功能，培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新意識

在評價時引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的機會，幫助學生認識自我、建立自信、自主創(chuàng)新。因此，適時、恰當、合理地運用激勵性的語言，不但能使學生的情感達到最佳狀態(tài)，思維處于最活躍狀態(tài)，從而促進身心的健康發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的閃光點，教師要善于捕捉，做出中肯的評價。而這種評價并不是時下小學數(shù)學課堂上常用的那種讓全班學生鼓掌，或者說兩句“你真行”“你真聰明”之類蒼白無力的表揚語，而是要讓評價真心打動學生。比如對后進生，難得他能舉手回答問題，應該優(yōu)先請他回答并且要鼓勵他。在鼓勵的同時，教師要引導其認真聽課和掌握解決問題的辦法。對優(yōu)生要適當提高難度，讓他們感到“跳一跳才能摘到桃子”。對思維靈活但缺乏認真思考的學生，教師既要及時表揚、呵護他們的創(chuàng)新積極性，又要對他們提出要求，及時引導、糾正。例如在復習一年級下冊認識圖形時，為了區(qū)分立體圖形和平面圖形，筆者就請學生給這些圖形分類。大部分學生的分法都是分成兩類：一類是平面圖形（長方形、正方形、圓、三角形）;另一類是立體圖形（圓柱體、長方體、正方體、球體）。但意想不到的是，有一位學生把長方形、正方形、三角形、長方體、正方體分為一類，把圓、圓柱體、球體分為一類。問他分類的標準是什么，原來他是按有直邊和曲線來分的，挺有創(chuàng)意。這時教師先要表揚學生的想法，然后及時引導、糾正。像這樣的例子在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)，如果教師一聽到學生答錯就當頭棒喝的話，無疑會打擊學生的自信心。反過來，如果長期堅持對學生進行激勵性的評價，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以幫助學生在活動中建立自信，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、完善小組激勵功能，培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感

小組激勵評價，就是以學習小組為單位，對小組成員的合作學習過程和結果進行激勵性評價，激發(fā)起學生合作學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生快速達到預定的學習目標。小組激勵評價之所以有如此大的激勵、調(diào)節(jié)作用，除了因為它對每個小組、每個學生的合作過程進行激勵評價以外，還由于它以競爭方式評價每個小組的合作結果，故而可以達到進一步激勵學生的作用。

因此，學習小組的有效建立顯得尤為重要。尤其是小學低年級學生活潑好動，自我管理和控制的能力比較差，所以在分組這個環(huán)節(jié)要頗費心機。首先要考慮組員的分配方式，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分配。然后要選好正、副小組長，對小組長進行培訓，讓小組長幫扶組內(nèi)比較落后的同學，并在班里樹立起他們的威信，要求組員聽從小組長的安排。其次是定期召開小組長會議，及時了解小組中存在的問題并幫忙想辦法解決。筆者設置了這樣的小組激勵機制：1. 小組討論時，無論哪個同學發(fā)言，其他成員都認真聽的小組可以加一面紅旗。2. 當小組匯報時由小組長匯報的可以加一面紅旗，由其他組員匯報的可以加兩面紅旗，由幫扶對象匯報的加三面紅旗。（這樣做的目的是促使幫扶落到實處，讓每個小組都想辦法教會落后的學生，讓幫扶對象來匯報就能獲得最多的紅旗。）3. 在當堂檢測中按規(guī)定時間全部做對的小組可以加一面紅旗。4. 每天按時交作業(yè)和及時更正作業(yè)的小組可以加一面紅旗。5. 小組長每周選一次，由組內(nèi)的成員推選，平時發(fā)言、傾聽、書寫等各方面表現(xiàn)好的人當選。每節(jié)數(shù)學課都評出紀律和學習匯報表現(xiàn)最好的三個小組，并登記在黑板旁邊的表格里，每個星期總結一次，看哪三個小組最棒，并對這三個小組的全部組員進行獎勵。

這樣的激勵措施，讓每個小組之間互相競爭，各個小組的課堂紀律都不錯，都能做到認真聽同學發(fā)言，大部分學生能做到積極動腦、大膽發(fā)言、敢于匯報。這種面對面的生生互動能夠培養(yǎng)并維護小組成員之間的相互信任，而且將個人之間的競爭逐步轉化為小組之間的競爭，形成良好的競爭氛圍，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和集體榮譽感，大大提高了課堂教學效率。

四、巧用差異性評價，使不同的學生有不同的發(fā)展

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》告訴我們：“要使不同的人在數(shù)學中有不同的發(fā)展?！苯虒W評價也要從評價標準單一的誤區(qū)中走出來，走向更為符合學生實際和個性化發(fā)展的差異性評價。因為學生的個性、氣質(zhì)、特點和學習水平存在差異，所以，教師在評價時也要因人而異、因時而異、因境而異，并根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行有針對性、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和把握，使不同層次的學生在學習中全力投入、盡情發(fā)揮、各有所得。

一般來說，在進行差異性評價時，對優(yōu)等生要采用贊揚和鞭策相結合的方式，對中等生要多一些肯定和期盼，對后進生則要多一些寬容和鼓勵，給他們更多的思考時間和表現(xiàn)機會。還要特別注意評價語言的運用，在不同的情境下，評價語言應該是有所不同的。對于學生的答題，教師也要實行分步評價，注重挖掘學生解題過程中的正確步驟，不能只看最后結果來下定論。

總之，激勵性評價就像“興奮劑”，不但激發(fā)了學生的自主學習的原動力，還促使師生關系更加平等、和諧。實踐證明，在實施新課程的過程中，教師靈活地運用激勵性評價，不僅能大大提高學生的學習積極性，還能促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，真正構建起高效課堂。