梁鉆弟

摘 要：閱讀教學(xué)是擴(kuò)大小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的詞匯量和提高其英語(yǔ)語(yǔ)法能力的良好手段。合理地運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。文章分析了英語(yǔ)繪本運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，指出了在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中英語(yǔ)繪本存在的問(wèn)題，并提出了解決小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的措施，以期充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?yàn)樾睦戆l(fā)展的階段性，對(duì)于枯燥乏味的成篇英語(yǔ)閱讀存在抵觸心理，如果英語(yǔ)教師強(qiáng)求學(xué)生閱讀，反而會(huì)導(dǎo)致不良后果：使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)反感，達(dá)不到全面提高小學(xué)生英語(yǔ)水平、鍛煉小學(xué)生閱讀速度、引導(dǎo)學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)是彌補(bǔ)這一漏洞的良好舉措。繪本圖案豐富，且對(duì)文本的描寫有輔助作用。小學(xué)生在閱讀時(shí)可以根據(jù)繪畫的內(nèi)容猜測(cè)英語(yǔ)單詞的大致含義，對(duì)英語(yǔ)閱讀的順利推進(jìn)起到良好的作用。但是在推行的過(guò)程中存在著種種問(wèn)題，需要教師進(jìn)行研究解決。

一、英語(yǔ)繪本運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）英語(yǔ)繪本能幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)信息

英語(yǔ)繪本圖文并茂，適當(dāng)?shù)膱D片在給學(xué)生提示之余，也能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的興趣，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在猜測(cè)中明白單詞在文本中的含義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》為例，繪本的內(nèi)容妙趣橫生，當(dāng)給學(xué)生布置此類作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅不會(huì)抵觸，還會(huì)十分樂(lè)意完成。

（二）英語(yǔ)繪本能鍛煉學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)繪本一般按照小學(xué)生的年齡分類，根據(jù)每個(gè)年齡段應(yīng)該掌握的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)編寫閱讀故事。這樣的編寫方法適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，能幫助學(xué)生逐步增加英語(yǔ)閱讀量，鍛煉理解能力，能通過(guò)簡(jiǎn)易的句子來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)繪本在運(yùn)用中偏重知識(shí)的獲得

使用英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)，本來(lái)是英語(yǔ)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，但是有部分英語(yǔ)教師在運(yùn)用過(guò)程中，偏重對(duì)知識(shí)的了解和記憶，忽略學(xué)生的感受，以閱讀量、單詞量的增加要求學(xué)生，使得學(xué)生在閱讀中失去探索的興趣，不能發(fā)揮英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)的積極作用。以《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀（三級(jí)1）》為例，該書的第二課“Lights”，科普性比較強(qiáng)，主要句型有“The sun comes up”“the sun goes down”“we can see by ...”等，句型結(jié)構(gòu)直觀，也方便學(xué)生理解。但部分英語(yǔ)教師卻讓學(xué)生背誦文中的選段，學(xué)生對(duì)課程的興趣也隨之下降。

（二）英語(yǔ)教師忽略個(gè)性化教學(xué)

每位小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度不同，需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)繪本的教材也不同。部分英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，一味根據(jù)年齡要求學(xué)生通讀繪本，忽略部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得英語(yǔ)繪本成為學(xué)生叫苦不迭的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）英語(yǔ)教師過(guò)于依賴英語(yǔ)繪本閱讀

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本較受學(xué)生的歡迎，部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)于依賴英語(yǔ)繪本。在教學(xué)中出現(xiàn)兩種問(wèn)題，一是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本的趣味性較強(qiáng)，部分教師完全圍繞英語(yǔ)繪本進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)。二是英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)前沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，直接按照自己對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的掌握來(lái)講解繪本，對(duì)于部分難度大的詞匯多次重復(fù)講解，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、解決小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的措施

（一）智慧運(yùn)用繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀之前，筆者采用多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在Pre-reading中選擇激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，及時(shí)解決陌生詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其順利完成繪本閱讀。例如在《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀（三級(jí)1）》的講解中，對(duì)于第二課“Lights”，筆者預(yù)先將課程里的新單詞教給學(xué)生，降低了閱讀難度，并利用電子書包推送課文錄音，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的跟讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生還能運(yùn)用電子書包的互動(dòng)討論功能，分享自己的閱讀感受，及時(shí)與伙伴們溝通，不僅促進(jìn)了他們對(duì)繪本的理解，還增強(qiáng)了他們閱讀繪本的興趣。

（二）精心選擇輔助材料，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要英語(yǔ)教師精心選擇輔助材料，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。英語(yǔ)繪本只是課堂教學(xué)的輔助，不一定適合每一位學(xué)生。針對(duì)這樣的情況，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在講到“starlight”時(shí)，適時(shí)地為學(xué)生講童話故事《千皮獸》，提到故事里星光閃爍的袍子，引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)故事進(jìn)行閱讀，從而增加學(xué)生的課外閱讀量，當(dāng)筆者在后續(xù)講課中延伸《格林童話》的時(shí)候，部分學(xué)生能進(jìn)行回應(yīng)，從而帶動(dòng)班上的其他學(xué)生開(kāi)始閱讀《格林童話》，并在課堂討論時(shí)與同學(xué)進(jìn)行溝通。

課外閱讀材料的選擇不應(yīng)局限于故事，還應(yīng)該增加更多的繪本或者詩(shī)歌、謎語(yǔ)和填涂游戲等讀物。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該具備多種多樣的輔助材料，這樣他們的閱讀速度才會(huì)逐漸提高，他們的閱讀興趣才會(huì)在探索的過(guò)程中不斷增強(qiáng)，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生心理發(fā)展的階段性和特殊性，他們?nèi)狈δ托?，?duì)枯燥的閱讀材料難以堅(jiān)持。所以在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本這樣圖文結(jié)合、能帶給小學(xué)生新鮮感的材料時(shí)，英語(yǔ)教師一時(shí)過(guò)于重視繪本。但是英語(yǔ)繪本的出現(xiàn)是為了輔助英語(yǔ)教學(xué)，若是單純圍繞繪本進(jìn)行教學(xué)，那就失去了英語(yǔ)教師的教學(xué)初心，使得學(xué)生失去英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體地位。

英語(yǔ)教師在教學(xué)之前，應(yīng)該基于學(xué)生的興趣和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，給學(xué)生布置英語(yǔ)繪本閱讀任務(wù)之前，必須提出引導(dǎo)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀相關(guān)材料，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。并且當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到難題的時(shí)候，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題是來(lái)自詞匯量的缺乏還是語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)誤運(yùn)用，這樣才能有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)，教授學(xué)生正確的閱讀方法。例如教導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，應(yīng)先找出關(guān)鍵信息，或者根據(jù)圖表預(yù)測(cè)單詞含義，也可以通讀全文后再猜測(cè)陌生單詞意思等。

對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)、敢于表現(xiàn)自己、擁有優(yōu)秀的英語(yǔ)演說(shuō)能力的學(xué)生，還應(yīng)給予當(dāng)堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞繪本中的閱讀材料談?wù)勛约簩?duì)圖片內(nèi)容的看法，并且鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生與其當(dāng)堂辯論，在互相競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，英語(yǔ)教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)引入先進(jìn)的教學(xué)用具，如電子書包等，增加交流的平臺(tái)，才能維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，英語(yǔ)作為小學(xué)生完全陌生的一門語(yǔ)言，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要英語(yǔ)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提出解決措施、及時(shí)幫助鞏固能力。但是英語(yǔ)教師不能忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)不能一味地以自己的判斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而要積極地調(diào)查學(xué)生的閱讀量和詞匯量，以學(xué)生的興趣為中心來(lái)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)繪本輔助學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須在教師的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題閱讀，主動(dòng)延伸閱讀，并且及時(shí)地與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，積極運(yùn)用各種閱讀方法，才能保持閱讀興趣，獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，成為更優(yōu)秀的學(xué)生。

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