蔡英

摘要：語文教學是學生、教師與文本之間的對話過程，而實現(xiàn)這個“對話”過程的途徑便是“文本解讀”。在解讀的過程中，我們要以文本為“本”，依托文本對文章進行準確解讀;要聯(lián)系作者情況和文章背景，進行深度解讀;還要讓學生聯(lián)系自己的實際，進行個性解讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本解讀;多元理解;靚麗課堂

語文教學是學生、教師與文本之間的對話過程，是師生對文解讀的過程。作者寫作，就是把要展示的內(nèi)容與表達的思想情感通過一定的寫作方法巧妙地融入文本之中。語文的教學就是要通過文本解讀，把蘊含于字里行間的深層內(nèi)容挖掘出來，讓文本解讀成為語文課堂靚麗的“風景線”。

依托文本理解文本內(nèi)容

語文教學是通過對文本的學習來實現(xiàn)的。而學習文本的過程就是對文本解讀的過程。也就是說，文本既是我們學習的對象，也是解讀的依據(jù)。在教學時，要依托文本，通過抓住關(guān)鍵語句、聯(lián)系上下文等方法，進行文本解讀，從而準確地理解文本的內(nèi)容，讓文本解讀成為語文課堂靚麗的“風景線”。

如蘇教版小學語文《把我的心臟帶回祖國》一課，講述的是波蘭音樂家肖邦懷著亡國之恨流亡異國他鄉(xiāng)，在國外他不忘國恥，投入到音樂創(chuàng)作之中，在他彌留之際，他請求把心臟帶回祖國的事情。怎樣讓學生感受蘊含于字里行間強烈的愛國情感呢？在教學中，筆者抓住題目引導(dǎo)學生思考：為什么要離開祖國？在國外為祖國做了些什么？為什么要把心臟帶回祖國？通過這一系列問題，引導(dǎo)學生抓住文本的關(guān)鍵語句進行解讀。從開頭中的“深淵”“滿懷悲憤”“不得不”體會到了肖邦對祖國難舍;從肖邦在國外為祖國“徹夜工作”“四處奔波”，體會到他身在異國，心系祖國的愛國深情。正是依托文本解讀，學生讀懂了題目的深刻內(nèi)涵，理解了肖邦臨終的囑托，從而上了一堂生動而深刻的愛國課。

依托文本，是學習語文的基礎(chǔ)，更是進行文本解讀的源泉。我們就是要以文本為“本”，依托文本進行全面、深入地解讀，通過解讀理解文本內(nèi)容，感受作者情感，領(lǐng)悟巧妙的表達技術(shù)。

結(jié)合背景賦予文本時代深度

任何文學作品的產(chǎn)生，都有著其特殊的時代背景因素，不過有些作品時代氣息深厚一些，而有些作品時代氣息淡薄一些罷了。教材中的選文也不例外，在教材中，有很多是老一輩作家的作品，也有一些作品描寫的是遠離學生生活時代的內(nèi)容，這些作品具有深厚的歷史時代背景。在教學時，要結(jié)合時代背景，賦予文本時代的深度，這樣才能解讀出文本的真正內(nèi)涵。

如蘇教版小學語文《聶將軍和日本小姑娘》講述了抗戰(zhàn)時期，聶榮臻將軍救下日本小姑娘，對她進行關(guān)心、照料，并將她送回日軍指揮部的事情。由于故事發(fā)生的時代離小學生有些遙遠，他們對當時的時代背景是很模糊的。那怎樣讓學生理解到這件事的非凡意義，體會到聶榮臻將軍寬容大度、不計前嫌的可貴品質(zhì)呢？于是，筆者在教學中采用了“結(jié)合背景，賦予文本時代深度”的方法，在課堂上向?qū)W生展示了抗日戰(zhàn)爭時期文字、圖片和影音等資料，給學生創(chuàng)造了一個濃濃的歷史氛圍感。然后再閱讀文本，通過師生的共同解讀深刻體會到聶將軍的高貴品質(zhì)。

結(jié)合文本的時代背景，賦予文本解讀以時代的深度，讓那些深刻的語言，隱晦的文字變得明朗起來，可以幫助學生準確而深入地理解文本，讓我們的語文課堂因文本解讀而靚麗起來。

聯(lián)系實際進行文本個性解讀

語文是擁有生命，富有靈性的。因此，文本解讀也應(yīng)該是充滿生命活力，富有個性才對。無論是作者的作品，還是編者的解讀、教師的理解，只是我們文本解讀中的一員而已。在解讀文本時，不能照本宣科，更不能用自己或他人現(xiàn)成的解讀去灌輸，而應(yīng)該尊重學生的理解;應(yīng)在教學中引導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活實際，進行文本的個性解讀。

如蘇教版小學語文《只撿兒童多處行》這篇課文，課文描述了冰心奶奶在頤和園瀏覽，碰到了一群群像春天般充滿活力的兒童。課文看似簡單，卻蘊含著作者強烈的情感和深刻的內(nèi)涵。這篇課文表面上是說孩子們在哪里春天就在哪里，跟著他們的足跡就可以找到春天。其實文章隱含著的意思是說孩子們像春天一樣生機勃勃，活潑可愛。為了理解到這一點，筆者除了引導(dǎo)學生抓住文中對孩子的動作、神態(tài)、語言描寫外，還讓學生結(jié)合自己春游的經(jīng)歷來談對文中場面描寫的感受，從而理解到孩子是春天的使者，更像春天一樣生機勃勃，充滿活力。

語文課堂，是教師的，更是學生的。因此，文本解讀更應(yīng)該讓學生參與進來。通過聯(lián)系學生的生活實際，讓他們從自己的理解、感受中感知文本，理解文本。

語文教學是一個教師帶領(lǐng)學生進行“文本解讀”的過程。在解讀中，我們要依托文本、結(jié)合背景、聯(lián)系學生實際，通過解讀感知文本內(nèi)容，體會文本所表達的思想情感，領(lǐng)悟文本的表達方法，提升學生的語文綜合能力，讓文本解讀成為語文課堂靚麗的“風景線”。

參考文獻

[1]戴建梅.淺談如何進行有效的文本解讀[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2012（10）.

[2]孫維山.小學語文課堂閱讀文本解讀實效性研究[J].科學大眾（科學教育），2012（12）.

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學）