曹蕾

摘 要：在學前教育階段，對幼兒開展美術教育活動，對于幼兒的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常有利的。由于幼兒所處的的年齡較小，因此他們擁有著豐富的想象能力與表現(xiàn)能力。在這一時期教師可以借助美術這門藝術，來開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，增強幼兒的美術素養(yǎng)，以促進其綜合性的發(fā)展。幼兒園教師作為幼兒在學習啟蒙階段的引領者，必須要重視美術教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與優(yōu)化，以提升學前教育中美術教學的地位。本文主要針對學前教育美術教學中，增強幼兒美術素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開初步探索。

關鍵詞：學前教育;美術教學;幼兒培養(yǎng);美術素養(yǎng)

通過美術這種創(chuàng)造性的活動，能夠激發(fā)幼兒的想象能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師首先要以幼兒為美術教學的主體，將幼兒的發(fā)展實際與美術教學相結合，充分尊重幼兒成長過程中的內心需求，為他們提供多種多樣的機會來展示自我、表現(xiàn)自我。其次，教師可以借助幼兒在學前階段的獨特想象力來開展美術活動，及時發(fā)現(xiàn)他們稚嫩想象中潛藏的創(chuàng)造性，并進行進一步地激發(fā)與培養(yǎng)。那么，教師應如何去做呢？下面，筆者就與各同仁分享一些培養(yǎng)幼兒美術素養(yǎng)的方法，以期對教師工作的開展提供一些幫助。

一、結合幼兒的，為幼兒選擇合適的美術教學內容

處于學前階段的幼兒在學習過程中，大多使用感性思維進行思考。因此利用幼兒的興趣來展開美術教學，才可以更好地吸引他們的注意力，從而收獲良好的美術教學效益。幼兒一般對新鮮事物都有著濃厚的興趣，教師應在美術教學內容中適當?shù)脑黾右恍┬路f的活動，從而促使幼兒通過主動學習來調動自身對美術學習的積極性。

例如：在美術教學中加入一些游戲，幼兒因年齡等因素大多對游戲比較感興趣。因此，教師美術教學過程中，就可以結合幼兒的心理需求，帶領他們做一些關于美術課程的猜謎語、講故事等游戲，這樣一來就可以讓幼兒通過美術教學，獲得充滿快樂的學習體驗。比如在圍繞“海底世界”這一主題讓幼兒進行繪畫創(chuàng)作的時候，教師就可以在課堂中加入“我說你猜”的小游戲，由教師對海底世界的生物進行描述，讓幼兒來猜一猜這些生物到底是什么。這樣不僅能夠使幼兒加深對海底世界的了解，還能夠促使他們結合自身的奇妙幻想來創(chuàng)造出獨特的美術作品。

二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，促進幼兒美術表現(xiàn)能力的提升

培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)造力是增加幼兒的美術素養(yǎng)的關鍵，教師要在美術教學的過程中，鼓勵他們敢于表達內心最真實、最稚嫩的內在情感，促進幼兒通過美術來展現(xiàn)自己的內心世界，促進其身心的全面健康發(fā)展。首先，教師在美術教學中應善于運用指導性的語言，使幼兒在充分理解繪畫的主題與內容之后，從自己的角度出發(fā)，充分發(fā)揮自己的想象能力去進行美術創(chuàng)作。其次，教師應在幼兒發(fā)表自己的想法時，給予幼兒充分的肯定與尊重，對他們的奇妙想象始終要保持贊賞與鼓勵的態(tài)度，這樣才能在美術課堂中激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造性，促進幼兒美術表現(xiàn)能力的有效提升。

例如：積極創(chuàng)新學前教育階段美術教學的評價方式。在原有的教學評價中，教師往往以幼兒的臨摹能力來對其作品進行單一的評價，這種評價方式只從幼兒的寫實能力與再現(xiàn)能力出發(fā)，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)。因此，教師要摒棄這樣的教學評價方式，從幼兒繪畫作品的創(chuàng)新性與獨特性等方面來進行教學評價。這樣一來就能夠引導幼兒在繪畫創(chuàng)作中，充分發(fā)揮個體的獨立性思想，通過美術這樣的藝術形式大膽抒發(fā)自己對事物的認識與感想。教師要對他們獨特的審美表現(xiàn)方式，給予充分的肯定，促使幼兒在創(chuàng)造中獲得成功的喜悅，在美術教學的過程中享受創(chuàng)造為他們帶來的喜悅感，進而使幼兒的美術表現(xiàn)能力與美術素養(yǎng)得到良好的發(fā)展與培養(yǎng)。

三、適當放寬對美術課堂的紀律性要求，為幼兒創(chuàng)造輕松的美術創(chuàng)作環(huán)境

幼兒因年齡較低，對自己的約束與管理能力較低，自律性不夠強。許多幼兒園教師在進行美術教學的過程中會嚴格管理幼兒，要求他們一定要遵循課堂秩序，保持安靜的課堂環(huán)境。長此以往，幼兒在教學中就會一直處于被動的地位，這樣的教學模式會使幼兒的頭腦被束縛。幼兒在這種學習環(huán)境中會變得不愿意主動進行思考，只會跟著教師的指令循規(guī)蹈矩地進行繪畫臨摹，這對幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展都是十分不利的。因此，教師應在美術教學中，適當降低對幼兒的紀律性的要求，為他們提供能夠交流意見與表達想法的機會，創(chuàng)造一個民主與自由的美術教學環(huán)境。

例如：在美術課堂教學開展的過程中，教師應該允許幼兒與伙伴之間進行討論，同時還要注意增加教師與幼兒之間的互動環(huán)節(jié)。比如，教師可以讓幼兒下座位去跟旁邊的學生進行交流，適當放寬美術課堂的紀律，讓幼兒走一走看一看別人的繪畫作品，這樣一來不僅能夠增加幼兒在美術教學中的參與度，還可以通過學生間的互相學習來啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術作品。良好的美術教學環(huán)境，能夠為幼兒的創(chuàng)作提供豐富多彩的資源，還能夠減輕教師的美術教學壓力，激發(fā)幼兒對美術課堂的內容產(chǎn)生興趣，使教師收獲良好的美術教學效益。

綜上所述，在學前教育階段對幼兒開展美術教育是是十分有必要的，幼兒是獨立發(fā)展著的個體，教師要通過美術教學來提高其美術素養(yǎng)，引導每位幼兒實現(xiàn)自身的內在發(fā)展。

參考文獻：

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