李星

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，展現(xiàn)我國在不同階段的歷史文化特征，所以古詩詞在初中語文教材中所占的比重是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師可以利用這些優(yōu)秀的古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的古詩詞教學(xué)沒有新意，無法吸引學(xué)生的興趣，這也就導(dǎo)致了古詩詞課堂的教學(xué)效果大打折扣。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)方法：多媒體;思考探究;情境體驗(yàn)

想讓原本枯燥、單一的課堂變得活躍起來，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，可以從這三個(gè)方面入手：利用現(xiàn)代科技帶給教學(xué)課堂的便利，也為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)有畫面感從而更好地理解古詩詞，可以借助多媒體作為輔助教學(xué);想讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)生面對(duì)古詩詞難以理解其中的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，下面筆者將從多媒體、思考探究、情境體驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、多媒體教學(xué)法

古詩詞的特點(diǎn)就是短短的幾十字當(dāng)中可以借景抒情、以詩言志，而古詩詞所帶給我們的意境大多是“只可意會(huì)不可言傳”。所以為了讓學(xué)生們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以借助多媒體的方法進(jìn)行教學(xué)，利用現(xiàn)代科技打造高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候更具有畫面感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，增加教學(xué)的趣味性。

例如，以學(xué)習(xí)《月下獨(dú)酌》這一課為例，這首詩是唐代詩人李白的組詩作品，這首詩主要是詩人借月亮表達(dá)自己的心意，詩人心中苦悶，所以把月亮當(dāng)成朋友，為了讓學(xué)生們更加深入的了解這首詩的真正含義，體會(huì)詩中的意境，我會(huì)事先準(zhǔn)備一段相關(guān)的的古詩朗讀，利用學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代科技的喜愛，吸引學(xué)生的注意力，在正式上課時(shí)播放一組月亮的幻燈片，這時(shí)我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生們講解：“月亮一直是文人雅客寫詩作詞的主要事物，常常借用月亮來表達(dá)自己的感情，比如：喜悅之情、愛國之情、兄弟之情等等，那么作為這首古詩的作者，也是我國浪漫主義詩人的李白，他寫這首詩是想表達(dá)什么情感呢，下面通過一個(gè)小動(dòng)畫我們一起來看一下。”在觀看的同時(shí)，可以把書面上的古詩變得立體起來，借助多媒體的教學(xué)方式還可以增加教學(xué)的趣味性。

二、思考探究教學(xué)法

在古詩詞的教學(xué)中，如果教師不能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的探究興趣，就盲目的傳播知識(shí)，那么學(xué)生就沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，在古詩詞教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)古詩詞之前，我可以先向?qū)W生們提出幾個(gè)問題，在接下來學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生們主動(dòng)地去探索問題的答案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，以學(xué)習(xí)《行路難》這一課為例，在學(xué)習(xí)這首古詩前先向?qū)W生們介紹詩人李白，隨后我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1、對(duì)于“嗜酒見天真”、“會(huì)須一飲三百杯”的李白，面對(duì)如此盛宴，本應(yīng)豪飲，為什么此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下？2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中“冰塞川”“雪滿山”象征什么？3、詩中運(yùn)用到了那些典故？4、這些典故在詩中出現(xiàn)的意義是什么？然后讓學(xué)生們帶著這四個(gè)問題去閱讀古詩，從古詩里找到問題的答案，隨后分小組討論，這樣課堂的教學(xué)氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，可以提升自主探究能力和分析討論能力，最主要的是學(xué)生通過親自參與探討、分析問題，對(duì)古詩的理解更為透徹和深刻。

三、情境體驗(yàn)教學(xué)法

老師們常常把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也都會(huì)背也能取得好的成績(jī)，但老師們重視的是知識(shí)的傳輸，輕視了學(xué)生們主動(dòng)參與的能力。而體驗(yàn)式教學(xué)可以使學(xué)生們主動(dòng)參與進(jìn)來。體驗(yàn)具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的過程。通過再現(xiàn)歷史故事的情境和機(jī)會(huì)，更好的還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)對(duì)古詩詞的理解、產(chǎn)生情感、生成意義，更好地讓學(xué)生們深入了解時(shí)代背景，了解其中人物的心路歷程。

例如，以《送元二使安西》這一課為例，在以往的授課形式中教師們會(huì)字斟句酌的講解與分析，來讓學(xué)生了解和掌握詩詞內(nèi)容，然而這種教學(xué)方法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，所以為了讓學(xué)生可以體會(huì)作者的惜別之情，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，我將采用情境體驗(yàn)教學(xué)法。我會(huì)利用20分鐘的時(shí)間為學(xué)生講解本課內(nèi)容，然后我再給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在心中構(gòu)建這離別的場(chǎng)景，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解，演繹出自己心目中的惜別場(chǎng)景。這樣每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，還可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

古詩詞是我國民族五千年文化的結(jié)晶，是我們應(yīng)該珍惜的寶貴財(cái)富，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視起來?，F(xiàn)如今，對(duì)于古詩詞的教學(xué)其實(shí)并不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)模式對(duì)于中學(xué)生來說也可能會(huì)產(chǎn)生反效果，如果想讓學(xué)生更好的吸收古詩詞的內(nèi)容，教師就要學(xué)會(huì)多樣化的教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性才不會(huì)消退。

參考文獻(xiàn)：

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