文麗金
摘 要:在部分教師眼中,寫作一直是小學(xué)語文的一個教學(xué)難點。很多小學(xué)生的寫作能力存在問題,而且表現(xiàn)得五花八門,有的詞匯量匱乏,有的只會用華麗的辭藻堆砌,還有的看起來洋洋灑灑一大篇,仔細(xì)一讀卻發(fā)現(xiàn)根本沒寫出什么實在的內(nèi)容。面對如此復(fù)雜的情況,有些教師頗有不知從何下手之感。其實,這些表現(xiàn)出來的問題大都是一些表象,其內(nèi)在根源是比較集中的。只要找到根源,對癥下藥,就能取得較好的效果。本文即從關(guān)注社會實踐、鼓勵自主修改、推動有效閱讀三個方面,淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作;教學(xué)策略
小學(xué)生寫作能力得不到明顯進(jìn)步的一個主要原因,就是他們很多時候不知道寫什么。換句話說,他們對教師給出的題目“無感”。詞匯量匱乏和簡單堆砌,很大程度上都是因為“無話可說”又不得不完成教師安排下來的任務(wù)所做出的一種應(yīng)對。還有一部分學(xué)生,雖然對作文話題有想法,但是在沒有捋清思緒的情況下就急于下筆,寫了半天,越寫越想不起來自己本來想要表達(dá)什么,成了一團(tuán)亂麻。再加上平時沒有足夠的積累,找不到能順暢表達(dá)心情的詞匯,導(dǎo)致上述現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。所以,寫作教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)這三個問題下手。
一、從社會實踐中尋找寫作對象
這里所說的社會實踐是一個比較寬泛的概念。只要是學(xué)生在社會生活中的所見所聞所感,都可以是社會實踐中的一部分。寫作對象從社會實踐中來有很多好處,首先是學(xué)生們比較熟悉,不會有無處下筆的感覺,或多或少都有想要表達(dá)的東西。其次,教師也容易對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因為教師在從學(xué)生的社會實踐中挑選寫作對象的時候,肯定已經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行過交流溝通,有所了解,也就能夠比較簡單地看出學(xué)生寫得是否真實、合理。第三,是能夠為學(xué)生的自主修改創(chuàng)造便利。這一點將在下文中詳細(xì)提及。
例如,部編版小學(xué)語文六年級上冊的習(xí)作練習(xí)“多彩的活動”。教師可以先在班里做一次小調(diào)查,詢問學(xué)生都參加過哪些活動,對哪個活動印象更深,然后讓大家以小組形式彼此分享活動中有趣的部分和自己的感受。在交流結(jié)束后,再讓大家從自己的發(fā)言出發(fā)進(jìn)行寫作。學(xué)生的思路已經(jīng)打開,寫作對象是自己參加過的活動,而且在交流中也經(jīng)過了充分的回憶,有大量場景和心情可寫。教師通過對學(xué)生交流的觀察,也能在之后看出大家寫得到底是自己的經(jīng)歷還是憑空虛構(gòu)。
二、在自主修改中提升寫作能力
部分教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有這樣一種習(xí)慣:在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)后,教師會進(jìn)行批改,叮囑學(xué)生下次注意,但是不會讓學(xué)生對已經(jīng)完成的習(xí)作進(jìn)行修改。這種方式其實非常不利于學(xué)生寫作能力的提升,因為對學(xué)生來說沒有任何“后果”。即使下次不注意,又犯下同樣的錯誤,也只要在“下下次”進(jìn)行改正就可以了。他們沒有回頭審視自己的寫作思維的動力,錯誤會日積月累,最后成為難以解決的痼疾。其實,從社會實踐中尋找寫作對象,已經(jīng)為學(xué)生的自主修改創(chuàng)造了便利,教師要趁著學(xué)生情緒還比較高的時候,引導(dǎo)他們?nèi)シ此肌?/p>
比如,學(xué)生A在放假期間曾經(jīng)跟隨父母去旅游,參加過一些特色文化活動,給他留下了深刻的印象。結(jié)果他在“多彩的活動”主題寫作中只注意描寫自己的感受,沒有突出重點,作文像是一篇流水賬。教師在批改后應(yīng)該直接與學(xué)生A溝通,通過提問幫助學(xué)生A去尋找重點,比如:這些活動中哪個你覺得最好玩?你覺得活動之間有沒有什么聯(lián)系?如果活動順序顛倒一下,你覺得還有趣嗎?這樣學(xué)生就會明白自己的感受也是有邏輯和重點的,然后從新的感悟出發(fā)對作文進(jìn)行修改,今后也能夠運用這種方法向自己提問,避免問題的重復(fù)發(fā)生。
三、在有效閱讀中積累寫作素材
以上兩點是影響小學(xué)生寫作能力提升的主要根源,但積累不足的問題也不能忽視。試想學(xué)生對寫作主題有著濃厚的興趣,心中有千言萬語想要表達(dá),但是卻因為積累不足,沒辦法在作文中充分體現(xiàn)出來。這種情況會給學(xué)生帶來更大的挫敗感,讓學(xué)生懷疑自己的能力。不論是為了寫作教學(xué),還是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,都有必要通過有效的閱讀幫助學(xué)生加強(qiáng)積累。主要方式包括在課堂閱讀教學(xué)中為學(xué)生分析寫作手法和加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。
例如,學(xué)生在閱讀《少年閏土》的時候,對魯迅的散文產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時教師就要為學(xué)生仔細(xì)分析魯迅的寫作手法,看看魯迅是怎樣做到“形散而神不散”,寫得如此有趣的,然后可以向?qū)W生推薦《朝花夕拾》,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。閱讀中如果遇到什么問題,可以向教師請教。也可以組織閱讀分享會,收集普遍存在的問題,然后為學(xué)生仔細(xì)分析,一點一滴地形成積累。
綜上所述,雖然小學(xué)生作文中存在很多問題,但教師不用急躁,小學(xué)生年齡還小,出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象。只要抓住問題的根源加以解決,就一定能夠取得效果,幫助學(xué)生實現(xiàn)進(jìn)步。希望廣大同仁能夠努力加強(qiáng)對學(xué)生的了解,在教學(xué)中多從學(xué)生的角度出發(fā),發(fā)揮好指導(dǎo)作用,為學(xué)生語文水平的提升做出更大貢獻(xiàn)。
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