姜琴

[摘 ?要：小學(xué)教育階段是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的最為重要的啟蒙階段，因此在以后的學(xué)習(xí)中要想輕松高效的取得好成績(jī)就必須在這個(gè)重要的階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。想要學(xué)好語文作文更是如此。小學(xué)語文作文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之外，更重要的是要讓后進(jìn)生先對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣，其次才是能力的培養(yǎng)。后進(jìn)生在小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生迷茫焦慮的情緒，這就需要教師通過正確的學(xué)習(xí)方法一步步引導(dǎo)學(xué)生，先激發(fā)后進(jìn)生對(duì)語文寫作的興趣，進(jìn)而提高他們寫作的能力。本文就小學(xué)語文作文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略]

后進(jìn)生起初在小學(xué)語文作文的學(xué)習(xí)過程中，由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)作文的認(rèn)知缺乏一定的了解，認(rèn)為寫作是一件極其繁瑣且困難的事，因此在學(xué)習(xí)的過程中，極容易產(chǎn)生迷茫、焦慮、畏懼等負(fù)面情緒，這對(duì)學(xué)生學(xué)好寫作是十分不利的。這其中教師的作用就顯得尤為重要了。只有通過教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)后進(jìn)生們對(duì)于寫作的熱情與激情，創(chuàng)造良好的寫作氛圍，才能消除他們的畏懼心理，這也是小學(xué)老師需要通過不斷探索實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

一、開設(shè)情景，激發(fā)寫作興趣

許多后進(jìn)生認(rèn)為，語文作文教學(xué)的課堂十分無聊乏味，因此他們的注意力常常會(huì)被窗外細(xì)小的事物所吸引，有的甚至打瞌睡，開小差，對(duì)寫作這件事更是不感興趣。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，老師們可以采用一些有效的方法來避免，例如開設(shè)有趣的教學(xué)情境來吸引學(xué)生們的注意，讓他們積極主動(dòng)參與進(jìn)來，從而使課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提升。

我們以五年級(jí)的作文《秋天的樹葉》為例，在講解時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一段輕松愉悅的音樂，這時(shí)學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，同時(shí)也不會(huì)覺得課堂十分的枯燥乏味，緊接著語言帶入：“前不久，同學(xué)們都參加了學(xué)校組織的秋游活動(dòng)，我們看到了大樹下火紅的楓葉落了一地，就像鋪了一層紅毯。放眼望去，相信同學(xué)們都感受到了秋天濃郁的氣息。同學(xué)們都收集了自己喜歡的楓葉把它做成書簽，下面有哪一位同學(xué)愿意上臺(tái)來讓其他同學(xué)們欣賞一下自己用楓葉制成的書簽?zāi)兀俊崩蠋熓紫扔靡魳穪砦筮M(jìn)生們的注意力舒緩他們的情緒，再通過語言講述秋天的情景，使學(xué)生們身臨其境，切實(shí)感受秋天的美麗。再通過讓學(xué)生們展示楓葉，讓后進(jìn)生們學(xué)會(huì)靜距離的觀察，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣。

二、交流互動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍

在寫作課堂的教學(xué)中，學(xué)生們通常會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬畏之心，因此在老師與學(xué)生的互動(dòng)中學(xué)生們常常沒有勇氣不會(huì)將自己的真實(shí)想法表露出來，課堂的氛圍也不能完全達(dá)到輕松和諧的狀態(tài)。后進(jìn)生們?cè)趯W(xué)習(xí)寫作的過程中更是如此，他們有沉重的寫作壓力，更有迷茫畏懼的心理壓力。因此，在課堂的寫作教學(xué)中，教師們可以主動(dòng)與后進(jìn)生進(jìn)行交流互動(dòng)，與同學(xué)們像朋友一樣相處交談，使整個(gè)課堂的氛圍達(dá)到輕松愉悅的狀態(tài)，這樣在無形中就釋放了他們寫作的壓力，后進(jìn)生們也會(huì)將這種良好的狀態(tài)帶入寫作中，毫無保留的表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

以小學(xué)作文《難忘的一件事》為例，開始講解時(shí)，老師說到：“今天我給每一位同學(xué)都帶來了一份小禮物，有沒有同學(xué)來猜一下會(huì)是什么呢？”親切和藹的語氣會(huì)使得同學(xué)們都踴躍猜測(cè)，并且積極主動(dòng)的舉手發(fā)表自己的意見，隨后老師在每一位同學(xué)的桌上放了一張白紙，同時(shí)暗中觀察著學(xué)生們的表情。在同學(xué)們都表現(xiàn)出落寞時(shí)，老師親切地說：“這張白紙雖然價(jià)格低廉，但是是老師的心意所在”同學(xué)們紛紛將對(duì)折的白紙打開，一個(gè)個(gè)大大的笑臉展現(xiàn)在了同學(xué)們的面前，老師親切的說道：“我希望每一位同學(xué)都可以笑容常伴，開開心心的度過每一天。看到這幅圖，有同學(xué)愿意來分享一下最近身邊發(fā)生的令人開心的小事嗎？”在接下來的課堂交流中，師生將會(huì)以一種更加輕松愉悅的氛圍進(jìn)行下去，這樣的互動(dòng)交流可以幫助后進(jìn)生消除顧慮，更加積極的投入到寫作中去。

三、走進(jìn)生活，積累寫作素材

根據(jù)長(zhǎng)久以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生在寫作時(shí)之所以會(huì)產(chǎn)生畏懼厭煩的心理，絕大多數(shù)是因?yàn)樗麄儧]有可以寫作的內(nèi)容，無從下筆，究其原因，歸根到底是對(duì)自己的生活缺乏細(xì)致的觀察。因此，老師在教學(xué)工作中要引導(dǎo)后進(jìn)生們，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)觀察，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并用筆記錄下身邊的美好事物，不斷累積寫作的素材。

例如，在講解四年級(jí)作文《生活中的新發(fā)現(xiàn)》之前，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)校園，校園也是生活的一部分，引領(lǐng)學(xué)生們觀察周圍事物產(chǎn)生了哪些新變化：天氣的變化，例如陰晴變化，雨雪變化;事物的變化，例如花朵的盛開與凋零，螞蟻搬家等;人的變化，例如老師的穿著，同學(xué)們的表情等。在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)們將這些生活中的新發(fā)現(xiàn)用筆記錄下來，可以作為素材融入寫作之中。并且老師要引導(dǎo)后進(jìn)生們將走進(jìn)生活記錄生活作為一種常態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)從生活中提煉寫作素材，并將這些收集到的素材進(jìn)行分類歸納整理。學(xué)會(huì)這種方法就不會(huì)在以后是寫作中無從下筆無話可說了。相反，寫出來的文章將會(huì)更加真實(shí)貼近生活，因此引導(dǎo)后進(jìn)生們走進(jìn)生活，可以培養(yǎng)他們留心觀察的好習(xí)慣，積累更多的寫作素材。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是十分重要的。后進(jìn)生較普通學(xué)生來說，在寫作方面會(huì)相對(duì)弱勢(shì)一點(diǎn)，這就需要教師們細(xì)心的指導(dǎo)，從課堂交流互動(dòng)激發(fā)他們的寫作興趣，到課堂外走進(jìn)生活積累素材，一步步通過正確的方法，消除后進(jìn)生們對(duì)寫作的畏懼心理，使他們把寫作當(dāng)成是一件有意義的事情去做，同時(shí)可以培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察事物的習(xí)慣與能力，提升他們總體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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