李文科

隨著社會進入人工智能社會，信息爆炸，機械重復(fù)性的勞動必然被機器替代，死板知識的識記也不再是教育教學重點。未來社會我們接觸到的信息量越來越大，義務(wù)教育學生學習的廣度與深度也較以往有了幾何量級的增長。如何讓學生學習對終身發(fā)展有用的地理這一課題便自然而然的擺到了我們面前。盡管之前有翻轉(zhuǎn)課堂、杜郎口模式等諸多教學或?qū)W習模式的探索。但隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，如何讓學生在有限的課堂教學中掌握適應(yīng)未來持續(xù)不斷變化社會的技能便擺在了我們面前，而核心素養(yǎng)的提出無疑為我們的研究打開了一扇窗戶。

所謂核心素養(yǎng)指的是對人認識世界、改造世界具有決定方向的素質(zhì)和修養(yǎng)。從地理學科出發(fā)，所謂的地理核心素養(yǎng)就是通過地理課程學習所獲得的解決實際問題的關(guān)鍵地理知識、技能和方法，滲透在價值觀、人生觀里面正確資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀、人地觀，并能持續(xù)影響人們行為的素養(yǎng)。2018年初，《普通高中地理課程標準（2017年版）》公布，人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力被列為地理學科核心素養(yǎng)。

地理學科地理要素復(fù)雜，綜合思維能力貫穿學習始終十分重要。我們可以通過通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，錘煉學生綜合思維力。

綜合思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點?；诰C合思維的以上特點，教師在教學過程中應(yīng)注意將各個地理要素、經(jīng)濟部門等聯(lián)系起來進行全面系統(tǒng)的分析，避免出現(xiàn)只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門而忽視其它要素和其它經(jīng)濟部門紕漏，進而對所研究地理現(xiàn)象形成整體性的認識。

地理學科自然、人文地理要素的構(gòu)成復(fù)雜，地理要素間的相互聯(lián)系復(fù)雜，各種尺度區(qū)域特征相似與差異性突出，同時初中階段的地理內(nèi)容的學習各章節(jié)之間的聯(lián)系相對不大，對剛剛接觸地理學習的學生來說如何厘清地理要素的相互聯(lián)系，如何對不同區(qū)域形成一個立體飽滿的架構(gòu)認識顯得困難重重。而針對地理學科的以上特點，地理思維導(dǎo)圖學習不失為一個十分有益的學習工具、方法。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，他運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠以圖文形式將零散的地理知識，分析整合形成知識結(jié)構(gòu)，增強、培養(yǎng)了學生綜合思維的深刻性。在地理教學過程中把教學內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在學生面前，能夠直觀形象、條清縷析、脈絡(luò)順暢的對所學知識進行呈現(xiàn)，對于學生整合學習內(nèi)容、構(gòu)建知識體系大有裨益，甚至于對于培養(yǎng)學生的綜合思維、形成地理學科核心素養(yǎng)也具有重要價值。

在實際的教學過程中教師既可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式對教學重難點進行直觀形象的講解，幫助學生理解地理要素間繁雜的相互影響，也可以展示地理區(qū)域間的細微聯(lián)系與差異。同時教師也可以引導(dǎo)學生通過自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖進行知識整理的方式，訓(xùn)練學生的綜合分析能力以及發(fā)散性思維。在我的教學實踐活動中，這種方法對于學生思維能力的培養(yǎng)意義重大。

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是哪種方法可以一勞永逸的解決的。其培養(yǎng)過程是一個曲折而富有趣味的過程。需要一線教師在實踐過程中尊重科學規(guī)律，著眼學生長遠發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展，發(fā)揚個人智慧，在課堂內(nèi)外長期的滲透。