陳冬梅

摘 要：語文教學(xué)的開展最為重要的便是本質(zhì)的回歸，只有讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升，才能夠讓語文思想和精神滲透到學(xué)生思想之中，才能夠讓學(xué)生感悟語文學(xué)習(xí)的真諦，具體的回歸小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)的教學(xué)要給學(xué)生機(jī)會去多練、多寫、多感受，讓小學(xué)生能夠從小就愛上閱讀、愛上中國文學(xué)。 本文對小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了解讀，提出了回歸小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)本質(zhì);多寫;對練;多感受

在現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，很多語文教育工作者都對語文教學(xué)的理念和方法進(jìn)行全方面探索，一系列新的教學(xué)理論和教學(xué)方法層出不窮。但是，無論何種教學(xué)模式都應(yīng)該以語文教學(xué)本質(zhì)為主，避免因為過于追求教學(xué)創(chuàng)新，而使得語文本質(zhì)無法落實。本文對小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了解讀，提出了回歸小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)的措施。

1.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)解讀

從本世紀(jì)初到現(xiàn)在，語文教學(xué)在新課改的背景下也進(jìn)行著大刀闊斧的改革，其基本特征是：指導(dǎo)思想上，為扭轉(zhuǎn)愈演愈烈的應(yīng)試教育，不加細(xì)嚼地全盤借用西方現(xiàn)代教學(xué)理念，將教學(xué)過程定義為師生之間的交往互動。可以說，新課程改革帶來了語文課堂的革新，但是由于有些教師對于新課程改革的理解不恰當(dāng)，就使得語文教學(xué)過于嘩眾取寵，失去了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)的本質(zhì)就是要讓學(xué)生學(xué)會中文表達(dá)方式，愛上文學(xué)，學(xué)會用自己喜歡的方式、正面的思想去解讀文學(xué)作品，豐富生活空間，繼承我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，確保將這種優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展下去。目前，過于強(qiáng)調(diào)語文的應(yīng)試教學(xué)，使得學(xué)生個人對于閱讀的理解從“一千個哈姆雷特”變成了“千篇一律”。只有從小學(xué)階段開始，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，教師才能夠更為地落實語文素質(zhì)教育。

2.回歸小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)的措施

2.1多練

回歸小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)就是要多組織學(xué)生進(jìn)行語文練習(xí)，在練習(xí)之中能夠更好地鞏固語文學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠靈活運(yùn)用語文的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行簡單的表達(dá)和理解。例如：在教學(xué)《我們的奇妙世界》的教學(xué)過程中，教師設(shè)計的習(xí)題內(nèi)容應(yīng)該包括字詞、句子和閱讀理解三方面。而且，習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，側(cè)重于去進(jìn)行字詞方面的訓(xùn)練，諸如：“翩翩起舞”的 “翩”讀 piān ，不讀 shān。;“誘人”的“誘 ”讀 xiù，不讀 yòu 。雕飾本文指櫻桃表面光滑潤澤。其次，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)該，基于“教”“練”相融的語文課堂練習(xí)入手，設(shè)計時應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時機(jī)、依托文本，確保練習(xí)與講解能夠?qū)崿F(xiàn)“精講多練”的基本格局。具體做法可以在每節(jié)課后十分鐘內(nèi)都設(shè)計相應(yīng)的課內(nèi)練習(xí)活動，這樣的設(shè)計讓學(xué)生能夠更好地針對小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，避免出現(xiàn)知識遺漏。還需要設(shè)計專門的練習(xí)課，在練習(xí)題上面讓學(xué)生針對性地進(jìn)行專項訓(xùn)練，例如：閱讀專項訓(xùn)練、句子專項訓(xùn)練、古代詩詞專項訓(xùn)練等。專項的訓(xùn)練讓學(xué)生對于某一方面的語文知識理解認(rèn)知更為強(qiáng)化，確保語文學(xué)習(xí)任務(wù)能夠得到更好的落實。

2.2多寫

從語文學(xué)習(xí)的角度說，三個維度是一個整體，情感態(tài)度價值觀寓于知識能力的學(xué)習(xí)之中，而知識能力、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個主體自我體驗、自我建構(gòu)的過程。教學(xué)目標(biāo)要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的。小學(xué)語文要回歸教學(xué)的本質(zhì)就要多進(jìn)行書寫訓(xùn)練，如今小學(xué)生書寫已經(jīng)設(shè)計了專門的書法課，但是語文課堂上還是要堅持進(jìn)行書寫訓(xùn)練，保證每一名小學(xué)生都能夠掌握基本的筆順、結(jié)構(gòu)設(shè)計等。由于新課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，很多教師更多的精力放到了設(shè)計課堂游戲、多媒體設(shè)計等方面，忽視了書寫過程中的基本筆順、寫法方面的教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練。其實，要寫好字，筆順規(guī)則不可忽視，筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關(guān)書寫的流暢和美觀，以及以后的查字典。如果忽視書寫教學(xué)，那么任何有趣的教學(xué)模式都是嘩眾取寵的，是不可取的。教師應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行書寫訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的書寫興趣，教師可以進(jìn)行書寫規(guī)范的比賽，每日都評比出最為優(yōu)秀的書寫字體等?？傊笇?dǎo)學(xué)生把漢字寫好，不僅是學(xué)生在校完成各項書面作業(yè)的需要，也為今后學(xué)習(xí)和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)。另外，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是語言文字的運(yùn)用，“積累字詞、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法”都是語文的本真，教師必須要讓學(xué)生多進(jìn)行“寫作”的訓(xùn)練，多寫出自己的感受、自己的感悟，從文本來出發(fā)讓學(xué)生學(xué)會感受生活、感受優(yōu)秀的思想境界等，從閱讀與寫作相結(jié)合的角度出發(fā)，追尋一種本真的教學(xué)境界，期待與兒童的精神相遇。例如：人教版小學(xué)語文課本上有很多寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，但是教師還是要以這些內(nèi)容的形式為主線，自己設(shè)計一些寫作訓(xùn)練的要求，從學(xué)生的生活感受出發(fā)，以書信、讀后感、日記等形式，讓小學(xué)生學(xué)會記錄生活，學(xué)會用寫作的形式來表達(dá)自己的內(nèi)心感受?？傊W(xué)語文作文教學(xué)寫作是語文教育中非常重要的一部分內(nèi)容，它不但可以表現(xiàn)出人的情感，同時還可以反映出人的語文綜合能力。寫就要以寫漢字、寫作為主線，進(jìn)行多元化的訓(xùn)練，實現(xiàn)語文本質(zhì)的回歸。

2.3多感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”這一點(diǎn)要求與語文本質(zhì)化教學(xué)的理論是相一致的。首先，為了實現(xiàn)閱讀的個性化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生說說自己讀懂了什么，繼而提出一些有價值的問題。其次，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括要讓小學(xué)生愛上閱讀，所以教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的自主感受的空間和實踐。具體做法就是要在課堂上留有充分的時間，讓學(xué)生能夠針對閱讀文本各抒己見。例如：《威尼斯的小艇》的教學(xué)，有些教師就讓學(xué)生形式化地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后回答老師的幾個問題之后就由教師進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式是忽視學(xué)生的閱讀感受的?；貧w教學(xué)本質(zhì)的方式則是先讓學(xué)生自己閱讀《威尼斯的小艇》，然后寫下自己閱讀后的感受，具體的感受內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)術(shù)寫出：自己特別喜歡的句子;閱讀后感覺文章傳遞了什么樣的情感;自己是否喜歡文章之中的某人、某物、某種情境、場景等。這樣就能夠把語文教學(xué)從“課堂中心、教材中心、教師中心”中解放出來，將死氣沉沉的教師單一講授變?yōu)榭鞓?、對話、開放、生動和探究性的語文課堂，真正“直面文本、直面語言、直面人的心靈、直面人的生命”。 其次，教師在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會閱讀，所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在教學(xué)《晏子使楚》的過程中，教師就要讓學(xué)生在閱讀過程中自己繪制“知識樹”，將晏子使楚的過程中出現(xiàn)的幾次危機(jī)和解決辦法都整理在知識樹上。這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就會更好地理解怎樣對閱讀文本的線索進(jìn)行整理，進(jìn)而提升閱讀能力。即使是學(xué)生的認(rèn)識有偏頗之處，教師也只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去評判。只有這樣，學(xué)生的閱讀激情才不會被破壞，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會不斷得到提高。

綜上所述，語文教學(xué)的開展最為重要的便是本質(zhì)的回歸，只有讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升，才能夠讓語文思想和精神滲透到學(xué)生思想之中，才能夠讓學(xué)生感悟語文學(xué)習(xí)的真諦，具體的回歸小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)的教學(xué)要給學(xué)生機(jī)會去多練、多寫、多感受，讓小學(xué)生能夠從小就愛上閱讀、愛上中國文學(xué)。

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