龔世文

[摘 ?要：在初中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，教師長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)，使得課堂教學(xué)水平長(zhǎng)期得不到提高。在新時(shí)期，教師要更新教學(xué)理念，領(lǐng)悟以人為本、因材施教的教育思想，在教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)等。通過這些方式，構(gòu)建高效生本課堂，提高地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;生本課堂;以人為本;小組合作;自主探究]

生本課堂可以營(yíng)造出平等、民主、諧的課堂環(huán)境，這與新課程改革的一些理念相協(xié)調(diào)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，就必須通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。通過學(xué)生有效地參與，可以有效提升教學(xué)效果。所以，在初中地理教學(xué)中，要構(gòu)建高效生本課堂，必須以學(xué)生為本，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建生本課堂對(duì)于初中地理教學(xué)的重要意義

通過構(gòu)建生本課堂，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師處于輔助指導(dǎo)的位置，可以縮小師生之間的心理距離，拉近師生之間的關(guān)系，使得教師和學(xué)生能夠平等地交流和探討，教師可以更為及時(shí)地獲取學(xué)生不懂的問題，并更有效率地予以指導(dǎo)。教師還可以針對(duì)教材，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外資源，引用相關(guān)情景和案例，巧妙地設(shè)置相關(guān)問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。生本課堂的構(gòu)建還可以引導(dǎo)學(xué)生更有效率地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，深入挖掘自身的潛力，表達(dá)自己的思想觀念，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于學(xué)生的性格特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等差異，不能使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，不能運(yùn)用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。生本課堂的構(gòu)建可以充分結(jié)合這些差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中構(gòu)建高效生本課堂的對(duì)策

（一）以人為本，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，一些教師基本是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用口傳心授的教學(xué)模式，注重學(xué)生的記憶而忽視學(xué)生的理解，往往定下嚴(yán)格的記憶指標(biāo)讓學(xué)生完成。學(xué)生只能按照教師的相關(guān)要求進(jìn)行強(qiáng)制性地機(jī)械記憶，他們學(xué)習(xí)效果好壞先不說，在這種要求下，他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣首先會(huì)喪失殆盡，產(chǎn)生惡性循環(huán)，從而對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以在新時(shí)期，要構(gòu)建高效的生本課堂，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，秉持以人為本的教學(xué)理念，運(yùn)用多種方式提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以從內(nèi)心出發(fā)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在適當(dāng)時(shí)候予以相應(yīng)地指導(dǎo)，并在最后進(jìn)行總結(jié)。

例如在《海陸的變遷》的教學(xué)中，教師可以先講解一下滄海桑田的故事，然后引發(fā)學(xué)生思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象;還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，展示在青藏高原上發(fā)現(xiàn)的海螺化石等，教師提出問題：現(xiàn)在青藏高原平均海拔4000米以上，距離最近的海洋也有幾百上千公里，為什么會(huì)有海螺化石呢？通過這些事物的引入，激發(fā)出學(xué)生的興趣和探索欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以提前將本課內(nèi)容精簡(jiǎn)，制作成微課視頻，其中包括板塊移動(dòng)撞擊的動(dòng)圖等，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效率和效果，為上課時(shí)更好地理解相關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主探究

在初中地理教學(xué)中，要構(gòu)建高效生本課堂，其中的重點(diǎn)是為學(xué)生提供自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。教師可以通過設(shè)置情景和提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主探究。通過這種方式，可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以更為主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

例如在《氣溫的變化和分布》的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生思考這些問題：為什么我們清晨剛起來時(shí)會(huì)感覺比較冷？我國(guó)最冷最熱的時(shí)候大概是幾月份？當(dāng)我們夏天去海邊游玩的時(shí)候，為什么很靠近海的地方會(huì)感覺比較涼爽？教師接著運(yùn)用多媒體，將青藏高原上藏族同胞的形象展現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生思考為什么藏族同胞的衣服是可脫袖設(shè)計(jì)？接著教師通過多媒體展示幾幅全天和全年氣溫變化圖，分別有北京、上海、成都、東京等。通過這些情景的展示和問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行自主探究。各小組展開激烈探究，各抒己見。最后教師根據(jù)各小組的回答情況作出總結(jié)：一天中最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后;北半球一年中月最高氣溫是7月，最低氣溫是1月;相近緯度沿海城市比內(nèi)陸城市平均氣溫低;氣溫隨著海拔的升高而不斷降低。通過這些，在提高學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，也提高了教學(xué)的效率。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)地理很感興趣，地理成績(jī)很好;也有一些學(xué)生對(duì)地理不感興趣或者不重視，地理成績(jī)相對(duì)較差。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是有很多的，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。教師可以先讓地理成績(jī)好的學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生，交流自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。教師在教學(xué)中要多運(yùn)用圖片和視頻等輔助教學(xué)，結(jié)合歷史等其他學(xué)科知識(shí)，以及旅游相關(guān)問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理的興趣。還可以利用新聞中的臺(tái)風(fēng)和地震等信息，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

三、總結(jié)

在初中地理教學(xué)中，構(gòu)建生本課堂對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果是非常重要的。教師要秉持以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主探究;根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)等。通過這些教學(xué)方式的運(yùn)用，可以更好地構(gòu)建出初中地理的高效生本課堂。

參考文獻(xiàn)

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