孫瑩　樊彩萍

摘要：新教師作為教師發(fā)展的起始階段，其職業(yè)適應(yīng)會直接影響教師的職業(yè)生涯。本文通過閱讀文獻(xiàn)，從核心概念、研究維度、問題現(xiàn)狀、影響因素和提升策略等方面，對國內(nèi)關(guān)于新教師職業(yè)適應(yīng)的研究成果進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的分析，并對未來研究做出展望。

關(guān)鍵詞：新教師 教師職業(yè)適應(yīng) 研究現(xiàn)狀 研究展望

新教師是教師隊伍中重要的新生力量，入職初期的適應(yīng)性問題會直接影響教師專業(yè)發(fā)展的主動性，因此，了解新教師入職初期的適應(yīng)現(xiàn)狀，對促進(jìn)教師隊伍的發(fā)展有著十分重要的意義。國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)性的研究最早始于上世紀(jì)90年代。以“教師職業(yè)適應(yīng)”為篇名在CNKI中國知識資源總庫的期刊庫中進(jìn)行精確搜索，共得到87篇文獻(xiàn)，其中有50篇期刊論文，37篇學(xué)位論文。本文通過篩選，主要分析新入職教師的職業(yè)適應(yīng)情況，主要研究成果如下：

一、關(guān)于“新教師職業(yè)適應(yīng)”的核心概念的研究

“新教師”也稱“新入職教師” “初任教師”。葉瀾教授（2001）依據(jù)我國實行的“六三三”學(xué)制和教師的成長規(guī)律，認(rèn)為將初任教師的年限界定在三年以內(nèi)是合適的。胡誼、楊翠蓉等人（2009）認(rèn)為適應(yīng)期教師是指教齡在1-3年的新教師。

郭平（2006）認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是指個體通過職業(yè)認(rèn)知與實踐，不斷強(qiáng)化自己的觀念、習(xí)慣和心理，從而達(dá)到職業(yè)適應(yīng)的狀態(tài)。胡誼、楊翠蓉（2009）從教師心理角度剖析，新教師從不適應(yīng)工作到適應(yīng)工作需要一個過程，這個過程包含個體對角色形象、角色職責(zé)、角色人格及角色環(huán)境的適應(yīng)過程。

二、關(guān)于“新教師職業(yè)適應(yīng)”內(nèi)涵外延的研究

練國錚（1997）在研究新教師職業(yè)適應(yīng)的問題上，只分析了教學(xué)能力上的適應(yīng)現(xiàn)狀。王小棉（1999）研究新教師的人際關(guān)系、教學(xué)能力、管理學(xué)生能力方面的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀。戴銳（2002）研究新教師的職業(yè)角色、職業(yè)認(rèn)知專業(yè)能力及人際關(guān)系方面的適應(yīng)現(xiàn)狀。王紅梅（2014）研究新教師職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力、專業(yè)知識、科研能力方面的適應(yīng)情況。潘棲夙（2017）在其碩士論文中，研究的是新教師的教育信念、教學(xué)工作、管理工作及人際關(guān)系方面的適應(yīng)情況。

綜上所述，新教師的職業(yè)適應(yīng)主要表現(xiàn)在角色認(rèn)知、職業(yè)情感、人際關(guān)系、教師專業(yè)和能力（尤其是教學(xué)能力和管理學(xué)生的能力）、學(xué)校文化等方面。而在整個研究成果中，有關(guān)環(huán)境的適應(yīng)和心理適應(yīng)的研究相對較少，因此今后應(yīng)加強(qiáng)這兩方面的研究。

三、關(guān)于“新教師職業(yè)適應(yīng)”的困境研究

雷學(xué)軍等人（1999）發(fā)現(xiàn)新教師工作之初會遇到以下兩種困難：人際交往和教學(xué)方面的困難。其中，在教學(xué)方面的突出問題就是組織課堂教學(xué)的能力欠佳。戴銳（2002）指出新教師職業(yè)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在：職業(yè)角色認(rèn)知不清晰、教師的職業(yè)價值觀和職業(yè)信念的缺失、專業(yè)能力不足、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等。潘棲夙（2017）指出新教師的適應(yīng)問題表現(xiàn)在：教育信念不足、課堂教學(xué)能力差、班級管理能力欠缺、人際交往能力差等。

四、關(guān)于“新教師職業(yè)適應(yīng)”的影響因素的研究

國內(nèi)學(xué)者對新教師職業(yè)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行分析，大致有以下幾種觀點：

有些專家認(rèn)為存在兩種影響因素，如劉擎擎（2017）通過分析“90 后”中小學(xué)目前的教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，分析出新教師的職業(yè)適應(yīng)受到兩個方面的影響，即內(nèi)因和外因。外因主要包括教師的福利待遇低、工作環(huán)境差和學(xué)校管理氛圍過于嚴(yán)肅。內(nèi)因主要包括職業(yè)態(tài)度不積極、職業(yè)發(fā)展動機(jī)不強(qiáng)烈。有些專家認(rèn)為存在三種影響因素，如陳明珠（2017）指出新教師職業(yè)適應(yīng)困難的原因包括：傳統(tǒng)師范教育的缺失、缺乏時間管理觀念、個人角色轉(zhuǎn)變緩慢。劉倬綺（2016）指出影響新教師職業(yè)適應(yīng)的因素有：教師自身發(fā)展動力欠缺;職前培養(yǎng)不充分，如重知識輕能力的培養(yǎng);缺乏入職后的輔導(dǎo)方面的原因。有些專家認(rèn)為存在四種影響因素，如馮莎（2016）指出影響新教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素包括四個方面：入職支持不足、角色轉(zhuǎn)換困難、多重外部壓力以及教育經(jīng)驗缺乏。有些專家認(rèn)為存在五種影響因素，如陳海凡（2003）指出影響新教師職業(yè)適應(yīng)性的因素主要包括五個方面：應(yīng)對困難的能力差、師范教師教育方案存在問題、教育實習(xí)經(jīng)歷欠缺、任職學(xué)校不夠重視、個人性格因素。有些專家認(rèn)為存在六種影響因素，如鄧艷紅（2011）指出影響新教師職業(yè)適應(yīng)的因素包括：職前的知識學(xué)習(xí)和能力鍛煉的欠缺、職后的各項培訓(xùn)少、外部支持少、人際互助不積極以及新教師的自我發(fā)展的積極性。

綜上所述，學(xué)者們認(rèn)為造成教師職業(yè)適應(yīng)困難的因素主要有以下兩大方面，即個人內(nèi)部因素（個人價值取向偏離、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、專業(yè)知識薄弱及專業(yè)能力差、個人性格因素等）和外部因素（包括學(xué)校、環(huán)境因素、家庭因素和社會因素等）。

五、關(guān)于“新教師職業(yè)適應(yīng)”的對策研究

針對新教師職業(yè)適應(yīng)存在各種問題，學(xué)者們也提出了一些對策和建議。路晨（2013）提出從職前和職后采取對策：職前院校注重學(xué)生學(xué)術(shù)和能力培養(yǎng)，社會提供制度保障，職后學(xué)校展開相應(yīng)的教師培訓(xùn)。錢琳（2018）從新教師的內(nèi)在動力和外部支持方面提出了相對應(yīng)的對策和建議。內(nèi)在動力主要從樹立專業(yè)理想和信念、培養(yǎng)專業(yè)性方向、追求和掌握專業(yè)知識和技能、促進(jìn)專業(yè)成就與自主上著手;環(huán)境支持主要包括完善地方政府的政策和制度、學(xué)校創(chuàng)設(shè)教師自主成長的條件等方面。

綜上所述，實現(xiàn)新教師的良好適應(yīng)，要從以下3個方面著手，不僅要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展（包括職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識和專業(yè)能力，尤其是專業(yè)能力的建設(shè)），還要增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，以及加強(qiáng)職后培養(yǎng)的相關(guān)體系建設(shè)，只有這樣才能促進(jìn)新入職教師的職業(yè)適應(yīng)。

六、研究展望

從上述分析中可以看出，學(xué)者們對教師職業(yè)適應(yīng)的維度、困境、成因及提升策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，這讓我們對國內(nèi)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況有了較清晰的認(rèn)識， 并為進(jìn)一步研究打下了良好的基礎(chǔ)，但依然存在一些不足，比如從研究對象來看，主要研究的是一般意義上的教師，其中涉及到的鄉(xiāng)村教師僅12篇，涉及到鄉(xiāng)村小學(xué)教師的研究更少，再加上當(dāng)前鄉(xiāng)村一直是國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，因此，接下來我們的研究應(yīng)該著眼于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)研究，尤其是新入職的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，這將對推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展有著重要意義。

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