王清禾

摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是這個(gè)科目最具有綜合性的一個(gè)模塊兒。伴隨著新課改持續(xù)深入，教育相關(guān)領(lǐng)域提高了小學(xué)語文寫作素質(zhì)的重視。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，更加注重學(xué)生在寫作方面的培養(yǎng)。作為一名與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，從根本上解決語文寫作的教學(xué)意識(shí)問題。本論文以小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效策略為中心，從創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;革新教學(xué)模式，提升學(xué)生素材積累和教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

小學(xué)語文作為一科語言類學(xué)科，對(duì)于寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)十分重視。新課程推行以來，使得語文教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，尤其十分重視小學(xué)語文寫作教學(xué)。此外，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)能力和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)十分重視。每一個(gè)學(xué)生都可以通過系列的教學(xué)訓(xùn)練，掌握一定的小學(xué)語文寫作能力。但是目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，使得教學(xué)的有效性持續(xù)下降。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，需要隨時(shí)根據(jù)教學(xué)形式的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，來優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，以提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，通過科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)掘小學(xué)語文寫作的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于學(xué)生的理解能力方面尚有不足，需要教師適度降低教學(xué)設(shè)計(jì)的接受難度，與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。在教學(xué)過程當(dāng)中，保持教學(xué)反思的良好教學(xué)習(xí)慣，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展教學(xué)，以學(xué)生的興趣為教學(xué)導(dǎo)向發(fā)展教學(xué)理念，以進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

例如，在《守株待兔》一課中，講述的是一個(gè)農(nóng)民因?yàn)榕既磺闆r下得到了一頭撞死在樹樁上的兔子，便產(chǎn)生了不勞而獲的心態(tài)的一個(gè)寓言故事，為人們講述了一個(gè)誠信勞動(dòng)，不存不勞而獲之心的道理。雖然文章內(nèi)容相對(duì)較短，但是教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)理念，把圍繞篇課文開展語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到守株待兔的不良后果，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，成為自己寫作當(dāng)中的一個(gè)素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)興趣。通過新的角度來展示課文內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以推動(dòng)寫作教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展。

二、革新教學(xué)模式，提升學(xué)生素材積累

小學(xué)語文的寫作教學(xué)模式，在一定程度上受制于傳統(tǒng)教學(xué)的影響和制約。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上形成了固有的教學(xué)模式，且尚存在一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在很大程度上已經(jīng)與學(xué)生的教學(xué)實(shí)際不相適應(yīng)。教師在這種情況下，教師需要通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識(shí)來豐富自己的語文寫作教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更加合理的途徑來積累寫作素材。與此同時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，將學(xué)到的教學(xué)理論結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行內(nèi)化，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，因地制宜地革新教學(xué)模式，制定具有發(fā)展性的小學(xué)語文寫作教學(xué)課程。

例如，在《陶罐和鐵罐》一課中，講述了一個(gè)很古老的故事，鐵罐堅(jiān)硬，摔不碎，打不壞，而陶罐卻可以歷千年而不腐敗。從辯證的角度來認(rèn)識(shí)了陶罐和鐵罐的長(zhǎng)處和短處。教師可以通過這篇課文為學(xué)生普及一個(gè)辯證思維的道理。讓學(xué)生可以通過這篇課文得到寫作素材積累。進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生寫作思維的深化和思維能力的提升。學(xué)生無法在短期內(nèi)無法理解什么叫辯證思維，但是卻可以通過《陶罐和鐵罐》這篇課文感受到辯證思維的運(yùn)用，繼而促進(jìn)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行嘗試，對(duì)于提升學(xué)生的語文寫作教學(xué)的有效性十分有利。

三、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化語文寫作教學(xué)

生活實(shí)際是教學(xué)活動(dòng)的來源，同時(shí)也為教學(xué)活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的素材來源。小學(xué)語文寫作教學(xué)須密切聯(lián)系實(shí)際，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生的形象思維相對(duì)發(fā)達(dá)一些，對(duì)于抽象的教學(xué)理論相對(duì)較為難以理解，所以教師需要通過生活實(shí)際搜救形象的素材，幫助學(xué)生理解寫作教學(xué)理論，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。小學(xué)語文寫作教學(xué)是一個(gè)較為系統(tǒng)而周期性較為突出的教學(xué)過程，教師需要擁有足夠的耐心，系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃來優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐，才能提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，是一種思維的創(chuàng)新，實(shí)踐的探索。小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展離不開教學(xué)理念的創(chuàng)新，需要教學(xué)模式的改革，更能夠在與實(shí)際生活聯(lián)系中不斷得到發(fā)展。寫作教學(xué)事實(shí)上需要教師具有一定的抗壓能力和敏銳的洞察力，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，捕捉小學(xué)語文寫作教學(xué)前沿理論發(fā)展，通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論來不斷發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)，提升寫作教學(xué)的有效性。

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