謝新風(fēng)

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究有效的教學(xué)方法是改善當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)低效現(xiàn)狀必然采取的方式。“分層調(diào)控，異步發(fā)展”作為一種有效的方式不斷在教學(xué)中實踐，其不僅可以很好地應(yīng)對班級中不同學(xué)生之間存在的差異問題，還能夠照顧到全體學(xué)生的進(jìn)步，以分層的管理和調(diào)控來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文從“明確學(xué)生分層”“課堂提問分層”“學(xué)習(xí)評價分層”三個方面入手，來談?wù)勅绾瓮ㄟ^分層調(diào)控來實現(xiàn)學(xué)生的異步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層調(diào)控;異步發(fā)展

“分層調(diào)控，異步發(fā)展”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，具體是指教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異以及個性化發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生進(jìn)行分組并針對性地進(jìn)行教學(xué)。這需要教師嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證學(xué)生在群體內(nèi)接受的教育是學(xué)生所喜歡的、所接受的，能夠明顯調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的撕開和探究等，最終的目的是要以不同的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者結(jié)合自己在實踐中的探索和嘗試，將“分層調(diào)控，異步發(fā)展”方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用分享如下：

一、明確學(xué)生分層，制定好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于“分層調(diào)控，異步發(fā)展”來說，首要的環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)就是做好學(xué)生的分層。對此教師必須通過觀察和了解來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證整個組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距不大，能夠進(jìn)行同等水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時，教師需要為不同的小組明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該采取由易到難的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，A層為學(xué)習(xí)成績較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)中等且學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C層為學(xué)習(xí)水平較差且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。為方便管理，在不同的層次中選取出小組組長，且為了不以層次的高低來打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，最終選出合適的組名。另外，教師需要根據(jù)學(xué)生的組別來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，針對A層次的學(xué)生，目標(biāo)為在了解幾分之一并且會寫的基礎(chǔ)上能夠感受到生活中常見的分?jǐn)?shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)的能力;針對B層次的學(xué)生，目標(biāo)為能夠通過動手操作感知到幾分之一的意義，明確幾分之一在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用;針對C層次的學(xué)生，目標(biāo)為認(rèn)識幾分之一的分?jǐn)?shù)并能夠理解幾分之一的意義。

二、課堂提問分層，促進(jìn)全體學(xué)生的主動思考

所謂課堂提問，其目的就是激起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生主動思考的積極性，并吸引學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。在“分層調(diào)控，異步發(fā)展”教學(xué)法視角下的課堂提問分層，就是指教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同組別設(shè)置好不同層次的問題，使得問題是符合學(xué)生最近的發(fā)展的，能夠激起學(xué)生的思考并在學(xué)生的思考和探究后能夠順利得出答案，減少學(xué)生在回答問題時的緊張感，轉(zhuǎn)而以成就感來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步與提升。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，如直接求能不能求出它的面積？為什么要采取拼接的方式求面積？還有其他求得面積的方法等不同層次的問題。主要目的是使學(xué)生了解組合圖形的面積的計算方法，以及采取拼接發(fā)和裁剪法的意義等。

三、學(xué)習(xí)評價分層，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步

由于學(xué)生的分層已經(jīng)做好，不同層次的學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力不同，采用統(tǒng)一的評價方式難以照顧到全體學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步教師應(yīng)該放在眼里，并采取及時評價的方式來肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力;針對中等學(xué)生和學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生可以采取競爭的評價機(jī)制，在拓展學(xué)生思維能力的同時為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

分層評價不是指學(xué)生之間采取不同的評價方式，而是指學(xué)生應(yīng)該和自己競爭，鼓勵學(xué)生能夠以審視的角度看待昨天的自己和今天的自己的不同，并能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后超越昨天的自己。教師在運(yùn)用時也應(yīng)當(dāng)注意到不同層次的學(xué)生起點不同，關(guān)注低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)膿P(yáng)長補(bǔ)缺，有效幫助學(xué)生客觀地看待自己，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的盲目性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的針對性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，使所有學(xué)生都能夠在自己原本的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。

總之，“分層調(diào)控，異步發(fā)展”是我國古代因材施教、因人施教的教學(xué)理念的延續(xù)和發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的效益，提高“分層調(diào)控，異步發(fā)展”的有效性，就必須從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時通過課堂提問的分層來調(diào)動學(xué)生的主動思考，并利用分層評價來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在近階段取得的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛俊龍. “分層異步”方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實踐[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）：76.

[2]呂清方. 異步實施 分層教學(xué)——分層異步教學(xué)法的實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：90-91.

基金項目：

本文系廣西壯族自治區(qū)來賓市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“《小學(xué)數(shù)學(xué)“分層調(diào)控，異步發(fā)展”有效教學(xué)策略研究》課題批準(zhǔn)號：LBJK2017B103）的系列研究成果之一