張曉峰

從小時候有意識、無意識的受教育，到大學(xué)時比較系統(tǒng)的了解教育學(xué)、接觸不同名家的教育理念，再到現(xiàn)在走進教育行業(yè)成為一名教師，這輩子和教育結(jié)下了不解之緣，難免從自身實踐感觸中產(chǎn)生一些對教育的思考。

記得在小時候讀書的年代里（尤其是小學(xué)初中），時常會有意無意的犯一些錯誤。當做了錯事后，最怕我的伙伴告訴我的父親、我的同學(xué)告訴我的老師。他們對于我犯的錯誤，往往那樣一副瞪大的眼神、雷鳴般的訓(xùn)斥、還有疼痛的皮鞭滋味讓我恐懼不已。每當處在這一情景中的我，心中渴求的是他們的“包容”。一次出于好奇心的驅(qū)使，讓我用了積蓄了很久的一筆“巨款”（幾毛錢）買到了同學(xué)掏的鳥蛋。開心不已，可是被父親知道后，換來了一頓皮鞭，外加訓(xùn)斥和長時間罰站。還有幾次，在學(xué)校做課堂作業(yè)，抄寫生字時錯了幾個字被老師懲罰了幾X10的竹鞭......他們教育的出發(fā)點和目的毫無疑問是對的，但教育方式對于當時的我來說并不接受，即使到后來成年了我也覺得那種教育欠缺“包容”。

大學(xué)讀的是師范院校，學(xué)了教育學(xué)，接觸了一些古今中外教育名家的不同教育思想，作為當時還是學(xué)生的我，尤其崇尚法國思想家盧梭和美國思想家杜威等一批名家的“學(xué)生中心論”的觀點。他們主張把學(xué)生視為教育過程的中心，尊重學(xué)生，探究學(xué)生的心理，滿足學(xué)生的心理需要。這與讀小學(xué)、初中時的我內(nèi)心“渴求”完全一致，有了強烈的共鳴。

走進工作崗位后，我始終認為年幼脆弱的心靈需要呵護，天真無邪的孩子犯錯需要諒解并給予耐心的引導(dǎo)，效果可能會更好。于是我潛意識的將我小時候沒能滿足的“包容教育”盡可能讓我的學(xué)生滿足，并始終貫穿于教學(xué)實踐中。事實證明這與學(xué)生尤其是小學(xué)生的心里需要是多么的契合。

一次，一個孩子偷偷向我舉報一位女同學(xué)帶零食吃。因為鑒于媒體、網(wǎng)絡(luò)曝光很多零食并不安全衛(wèi)生，同時那一段時間班上吃零食（大多是辣條，方便面，小袋飲品）的風(fēng)氣“泛濫成災(zāi)”，作為班主任的我，已明令禁止購買、攜帶辣條、方便面等垃圾食品進校園。看來這個學(xué)生是“頂風(fēng)作案”，如果不及時有效處理，班上吃零食的陋習(xí)將得不到根治。于是，我將“犯錯”同學(xué)叫到辦公室。孩子大概已經(jīng)知道了叫她來辦公室的原由，表現(xiàn)的有些驚慌。見她如此，我情切地說：“能不能把你的零食和老師分享！”我接過一個筆蓋大小的小圓筒（名叫汽水糖）。端詳了一會兒問：“看的清上面的產(chǎn)品信息嗎？生產(chǎn)日期、產(chǎn)品地址、，保質(zhì)期有嗎？”孩子搖頭。接著我打開蓋子，取出一粒藥丸似的白色小顆粒嘗了一下，立馬吐了出來，“口味太怪，太難吃，”我連聲說。還用水漱口，表現(xiàn)出這零食吃不得的樣子，此時，我把汽水糖遞給她說：“還吃嗎？”孩子連忙擺手，立馬對這一“心愛零食”表現(xiàn)的十分嫌棄，并連忙扔進了垃圾桶。隨后我語重心長的對她進行教導(dǎo)，孩子從心底表現(xiàn)的是十分樂意接受，也認識不能吃這樣的垃圾零食，此后愛吃零食的她，再也沒有“犯錯”了。整個過程，我始終沒有訓(xùn)斥，責備，而是表現(xiàn)足夠的“包容”，孩子心靈得到了呵護，同時也達到了教育的目的。

在課堂教學(xué)時，往往會遇到若干名基礎(chǔ)差一些的學(xué)生對教授的知識難以消化，在老師一次次強化中仍出錯的情況。此時這樣的學(xué)生心靈是很脆弱的，更害怕老師同學(xué)異樣的目光或是厲聲責備，很容易傷及到他們的自信心，使得他們自暴自棄。老師則應(yīng)該給予他們更多的“包容”，以關(guān)愛的態(tài)度溝通。

在教學(xué)乘法的運算定律時，班上有一位同學(xué)老是分不清的乘法的結(jié)合律和乘法的分配律，在連續(xù)反復(fù)幾次講解出錯、講解出錯后，我終于“忍無可忍”將他叫到辦公室，再一次舉例，反復(fù)演練兩種運算定律的差別，終于分清了，而且當場也會做我出的兩種運算定律的計算題了?？墒牵诙?，課堂作業(yè)練習(xí)中，對于乘法的結(jié)合律和乘法的分配律的題目又出現(xiàn)了混淆不清的錯誤，再一次，我將這名學(xué)生叫到辦公室輔導(dǎo)，反復(fù)講解、演練、鞏固，總算是會了。第三天，課堂作業(yè)中依然出錯。再一次叫到辦公室，說：“你很聰明，為什么反復(fù)的出錯了，你現(xiàn)在回憶以前講解的，自己訂正。老師認為你不比別的學(xué)生差，你自己要證明給別的學(xué)生看你是優(yōu)秀的......”一番語重心長談話后，激發(fā)了該學(xué)生鉆研的欲望，盡管這一次用的時間更長，該學(xué)生通過自己努力弄懂了，在隨后關(guān)于乘法運算定律的題很少出錯了。在課堂上及時給予表揚，大大激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的勇氣，在隨后的學(xué)習(xí)中明顯有了進步。我知道該學(xué)生是班上的那種所謂的“后進生”，基礎(chǔ)差，無論是在班上公開對話還是辦公室輔導(dǎo)談話我都很注意言語，保護幼小的心靈，引導(dǎo)他正確的歸因。

“包容”不是包庇也不是縱容。義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段的學(xué)生心智都處在成長發(fā)育的階段，在生活、學(xué)習(xí)、紀律等諸多方面常常會犯錯，此時教育者要認識到這是符合該階段兒童的年齡特點，是很正常的，教育者要給予必要的“包容教育”，從常規(guī)細節(jié)處著手，保護心靈，啟迪智慧，激發(fā)興趣，促其發(fā)展?！鞍萁逃辈皇钦f教育者面對學(xué)生犯的錯，置之不理、不管不問乃至縱容錯誤，而是用一顆寬容的心去原諒、用一顆愛的心去耐心的指引、用一顆智慧的心去點亮孩子成長路上的一盞盞燈。