吳潤香

[摘 ?要：我國高中歷史課堂存在很多問題，而研究性學習切合高中生對歷史的認知方式以及思維方式，有利于激發(fā)學生對歷史學習的動力?；诖耍恼峦ㄟ^對學生情感認知沖突、問題意識、解決問題能力、知識構建等方面研究性學習視域下高中歷史問題進行深入研究，并根據(jù)實際案例，提出自己一點看法。

關鍵詞：研究性學習;高中歷史;教學方法]

歷史主要指過去發(fā)生的事件，而歷史學科存在的目的就是為了讓學生從歷史事件中總結前人的經(jīng)驗，再將其運用到當下生活中來，所以歷史學科也是非常需要實踐的學科。而一些教師過于強調(diào)歷史的理論性反而忽略了歷史的實踐性，從而導致一些歷史課堂只流于形式，并沒有真正的實踐意義。為了解決這一問題，我們對研究性學習視域下高中歷史問題教學進行實踐探索。

一、情景模式策略

情景模式是將問題置于情境中，引發(fā)學生情感以及共鳴，激發(fā)學生的興趣，讓學生在潛意識中接受課堂內(nèi)容，從而保證教師的教學質量。因此在課堂教學過程中，教師可以適當采取情景模式教學。

例如，在《世界經(jīng)濟全球化趨勢》教師中，教師在課程開始便改變了講課方式，在多媒體播放短片《楊女士的一天》，短短一分鐘的短片，主要講述楊女士早上起床，首先用佳潔士牙膏刷牙，而后用自然堂洗面奶洗臉，然后穿上一件阿迪達斯外套，以及一雙耐克運動鞋便出門了，其中楊女士為金發(fā)碧眼的歐洲美女。教師問道：“你們在短片中看到多少個品牌，這些品牌分別屬于哪個國家？”一些學生紛紛舉手回答，有人說自然堂是中國的，有人說耐克鞋是美國的，教師又問道：“你們知道什么叫做經(jīng)濟全球化嗎？”學生舉手說道：“短片中金發(fā)碧眼美女用中國產(chǎn)的洗面奶就是經(jīng)濟全球化?！苯處熚⑿c頭，然后繼續(xù)追問學生在生活中還有哪些經(jīng)濟全球化的例子，同學紛紛踴躍發(fā)言。以這種方式能夠讓學生輕松自然的將注意力集中到課堂中來，讓學生根據(jù)自身經(jīng)歷將學習經(jīng)驗與情景問題進行有效聯(lián)系。

二、優(yōu)化學生問題意識策略

優(yōu)化學生問題意識就是培養(yǎng)學生問題思路以及問題解決能力。在問題教學中需要注意：①多點切入：學生在學習過程中解決了一個問題的同時，讓問題不斷涌現(xiàn);②自我問答：讓學生擁有總結能力，將解決問題的方法不斷用到新問題中;③問題優(yōu)化：在新問題出現(xiàn)的時候，對問題不斷進行反思，加以改造;④解答多元化：學生解決的問題中，運用已經(jīng)學過的知識，從各個角度進行全面、創(chuàng)意性的回答。

例如，教師講述必修一《文革后我國民主法制建設的必要性和艱巨性》內(nèi)容結束后，教師提問道：“還有沒有學生對這篇文章有問題？”其中一個學生問道：“教師，在文革后民主法制建設的艱巨性，其中原因之一是人民對法律意識淡薄，但是現(xiàn)如今，我們的社會民主法制制度在不斷完善，民主法制宣傳不斷加強，為什么還會有很多人對法律意識依然保持淡薄狀態(tài)？”從這個問題就能夠看出，這個學生的思維以及問題逐漸深入到課文中去。由此可見，優(yōu)化學生的問題意識策略，更會有利于培養(yǎng)學生學習的自主型、獨立性以及克服困難解決困難的意志等多項優(yōu)良品質。

三、提升學生解決梯度性問題能力策略

能聽懂教師大部分內(nèi)容，并且能夠根據(jù)教師講述引申內(nèi)容，加以理解，通過自身經(jīng)歷提出各種創(chuàng)意性問題。而想要學生接受教師傳授的知識，就必須讓學生學會產(chǎn)生連貫性問題。具體分為以下幾點策略：首先，讓學生能夠產(chǎn)生問題。什么叫問題？就是自己的與自己的認知不符就是問題，想要學生產(chǎn)生問題，就需要營造出讓學生產(chǎn)生質疑的環(huán)境，并且對提出問題的學生加以鼓勵，并尊重學生個性化的理解;其次，讓學生對問題自行進行討論，“學生教學生”效果絕對比“教師教學生”效果要好;最后教師要對學生進行追問，追問學生所提問題中的新問題，讓學生在質疑中梳理自己的思路，學到知識。

例如：某歷史課講述《鴉片戰(zhàn)爭》，教師在引導教學的過程中，出示了一張扎著辮子的中國人躺在榻上吸食鴉片的圖片，教師問道：“吸食鴉片會有什么樣的后果?！睅缀跛型瑢W非常配合說，形容枯槁、家破人亡、妻離子散等等，而其中一個同學脫口而出：爽！教師聽后吃了一驚，連忙追問道：“過把癮就死值得嗎？”學生愣在那里，教師繼續(xù)問道：“抽鴉片很爽是你的真實想法嗎？”學生搖了搖頭，若有所思。這種追問的方法讓學生在回答中了解到吸食鴉片的嚴重性。

四、促進學生問題建構策略

問題的建構策略就是利用歷史學科的主要內(nèi)容、核心概念來設計富含知識結構的問題，從而促進學生深度思考而建構知識結構。例如：在《太平天國運動》課堂中，教師先為學生講述了太平天國的發(fā)展以及興起，以及《天朝田畝制度》的具體內(nèi)容，教師問道：“《天朝田畝制度》與我們之前學過的《資政新篇》有什么區(qū)別？”一些忘記《資政新篇》內(nèi)容的同學連忙將書翻到前面，然后再翻回來進行對比，一些學生說道，相同點：兩者都是太平天國的綱領;都具有反封建性質;都沒有真正實行，不同點：前者將土地分給農(nóng)民，后者主張發(fā)展資本主義;前者違背農(nóng)民私有經(jīng)濟;后者沒有實行實力等等，教師讓學生在對比的過程中逐步建構屬于學生自己的知識庫，從而促使學生深入研究課程內(nèi)容。

綜上所述，研究性學習方法有利于學生對知識深入挖掘的動力，提升學生歷史學科的能力。本文通過將問題置于情境中、將學生擲于問題中、讓學生提出問題、建構學生知識庫等方面研究性學習視域下高中歷史問題教學進行深入研究，得出利用研究性視域下高中歷史問題教學新路徑，能夠把課堂作為歷史研究性學習的主陣地，從而形成具有操作性以及時效性的新時代教學模式。

參考文獻

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