葉雙

[摘 ?要：作文教學(xué)一直以來(lái)是困擾教師的一大難題，而作文評(píng)改作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，也著實(shí)是令教師頭疼。長(zhǎng)期以來(lái)以教師都是作文評(píng)改的“主力軍”，教師積極性不高，學(xué)生參與度不強(qiáng)，更重要的是，評(píng)改中忽視了學(xué)生的主體性，反而阻礙了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性和創(chuàng)造力。要想真正讓學(xué)生提升寫(xiě)作水平，就要改變這樣的模式，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。

關(guān)鍵詞：初中作文;評(píng)改;研究與策略]

寫(xiě)作能力一直以來(lái)被認(rèn)為是人們語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為：練習(xí)寫(xiě)作是人們學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要?！皩?xiě)作是生活的一個(gè)項(xiàng)目，寫(xiě)作是生活的一部分?！狈饨ㄉ鐣?huì)中更有“一篇文章定乾坤”的人才選拔模式。曹丕在《典論論文》里說(shuō)：“文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事。”足見(jiàn)寫(xiě)作能力之重要。在當(dāng)代教育中，作文仍是教育的關(guān)注點(diǎn)。

近年來(lái)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)初中生的作文提出了比較明確的要求，如《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確要求：“能寫(xiě)記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語(yǔ)言通順，條理清楚，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔，養(yǎng)成觀察分析事物，積累語(yǔ)言材料，勤動(dòng)筆多修改的慣?！?/p>

寫(xiě)作的重要性大家都已知曉，對(duì)于初中學(xué)生的寫(xiě)作要求老師們也是明了于心。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)的收效一直甚微。不久前，區(qū)教研室也特地開(kāi)展了八年級(jí)的作文教研活動(dòng)。聽(tīng)了幾位老師的作文課，并結(jié)合自己平時(shí)的作文教學(xué)，我對(duì)初中作文教學(xué)，特別是針對(duì)作文的評(píng)改有了幾點(diǎn)思考。

作文評(píng)改一直是很多語(yǔ)文老師頭疼的事。本次教研活動(dòng)的其中一堂課就是建立在執(zhí)教老師的精細(xì)批改之上。她將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精細(xì)批改之后化整為零，利用課件將學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫(xiě)以“榮譽(yù)證書(shū)”的形式在課堂中進(jìn)行展示。此外，她還從謀篇布局上進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，指導(dǎo)修改了一些不能很好地為中心服務(wù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在感嘆該班學(xué)生寫(xiě)作水平之余，我們也可想象老師的工作量之大。

其實(shí)，在我們?nèi)粘５膶?xiě)作批改中，常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是老師全批全改、精細(xì)修改，如為此次公開(kāi)課而精心準(zhǔn)備的老師。改作時(shí)，首先找出錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、修辭等方面的錯(cuò)誤，逐一修改，然后，再?gòu)脑購(gòu)闹\篇布局上進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，打出分?jǐn)?shù)，隨后，將修改后的文章在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，分析修改的原因。這是一個(gè)極端，另一個(gè)極端是：老師將每篇作文一律過(guò)目，只打分?jǐn)?shù)，不加評(píng)語(yǔ)，找出錯(cuò)字，但不改錯(cuò)字。

個(gè)人認(rèn)為，以上兩種方法都不太可取。老師全批全改雖有成效但實(shí)在是“勞民傷財(cái)”，以至于此次上課的老師不禁向教研員打趣，各位語(yǔ)文老師需要配備專(zhuān)門(mén)的改作老師。的確，除卻作文教學(xué)，語(yǔ)文課堂還有很多其他任務(wù)需要落實(shí)。而且，教師的作文批改中，往往會(huì)出現(xiàn)求全的現(xiàn)象。有時(shí)，即使是看到一篇不錯(cuò)的文章，我們也習(xí)慣于去挑出瑕疵來(lái)。另外，老師往往是帶著成年人的眼光去看待學(xué)生的文章的。批閱習(xí)慣讓我們常使用同一標(biāo)準(zhǔn)去批改所有學(xué)生的作文。殊不知，有時(shí)，寫(xiě)作功底不太好的學(xué)生，即使他們認(rèn)真地寫(xiě)了，也很難得到較高的分?jǐn)?shù)。這樣，對(duì)他們的寫(xiě)作積極性是有一定影響的。老師如何將自己從作文批改中解放出來(lái)，將精力更多地用于其他教學(xué)內(nèi)容上，但又能達(dá)到相當(dāng)甚至更高的教學(xué)效果，這一問(wèn)題值得思考。

現(xiàn)代課堂一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，那我們的作文教學(xué)是否也應(yīng)如此？由此，我認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生成為作文評(píng)改中的主人。

在作文完成之后，進(jìn)行“互評(píng)自改”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的作文中的精彩之處，動(dòng)人之點(diǎn)，進(jìn)行欣賞、學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足之處，與同學(xué)一起商討，共同修改，彌補(bǔ)不足。最后，把學(xué)生的優(yōu)秀作文通過(guò)各種形式發(fā)表出來(lái)，如：編輯作文選刊登，生再次獲得寫(xiě)作的成就感，從而產(chǎn)生更穩(wěn)定、更強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣，生成更加強(qiáng)大的作文動(dòng)力。在實(shí)踐中，我也做了一些嘗試。我先通過(guò)投影儀給學(xué)生做修改文章的示范，讓學(xué)生一方面感受到修改作文并非難事，另一方面明白如何修改作文。隨后，我讓學(xué)生自己改、小組交流批改，在批改完成之后，交給老師，老師根據(jù)學(xué)生的自改、小組的批改情況，選出本周的“寫(xiě)作之星”“智慧小組”，每月對(duì)“寫(xiě)作之星”“智慧小組”進(jìn)行張榜公布。這些表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得了成功感，明確了努力的方向，也讓作文修改活動(dòng)落到了實(shí)處。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“作文創(chuàng)作與修改之間有著緊密的聯(lián)系，修改文章是去粗取精，去偽存真的過(guò)程。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生自主修改能力的培養(yǎng)。在學(xué)生自主修改作文的過(guò)程中，他們觀察事物的能力、深入思考事件的能力會(huì)得以提升。此外，一些優(yōu)秀的品質(zhì)也能得以培養(yǎng)，如：細(xì)致、堅(jiān)持不懈等。這些能力和品質(zhì)是正處于身體、心理成長(zhǎng)階段的學(xué)生所非常需要的。”

當(dāng)然，在作文之前有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維的啟發(fā)與引領(lǐng)，讓學(xué)生按照既定的寫(xiě)作思維進(jìn)行自由地發(fā)散、展開(kāi);其后，在動(dòng)筆之前，老師要對(duì)文章行文過(guò)程的思維章法程序進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白所謂文章行文的章法即是對(duì)標(biāo)題、首句、首段句子的情感、思想、情調(diào)的重復(fù)、渲染、強(qiáng)化，有時(shí)，也可以對(duì)文章的標(biāo)題、首句、首段句子的情感、思想、情調(diào)進(jìn)行對(duì)比、反襯，讓寫(xiě)作對(duì)象或者要表達(dá)的情感更加清晰、鮮明。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如何讓學(xué)生真正成為作文課堂的主人，解決這一問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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