鄭欽城

[摘 ?要：隨著國家對外開放以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，掌握英語的聽說能力是一個人在職業(yè)發(fā)展中應該具備的重要技能。在中職生的英語學習中，聽說能力的培養(yǎng)是至關重要的環(huán)節(jié)。因此，中職的英語教學應該結(jié)合學生的專業(yè)方向，注重培養(yǎng)學生在以后工作中對英語的應用能力，這也符合英語教學改革的趨勢。本文對當前中職生的英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并對此提出相應建議。

關鍵詞：中職生;英語;聽說能力]

一、中職生英語聽說能力培養(yǎng)中的問題

（一）學生英語基礎薄弱

中職學校的生源包括初中畢業(yè)或未畢業(yè)的學生，這些學生整體英語水平良莠不齊，少數(shù)學生可以順利進行簡單的情景對話，但多數(shù)學生只能讀出單詞。由于對英語發(fā)音的錯誤認識，單詞量的匱乏，語法知識的薄弱，導致一部分學生甚至不能完成朗讀。在口語課上，雖然學習程度較好的學生可以通過簡單的英語句子表達出自己的觀點，但學習程度較差的大部分學生通常由于擔心說錯而在課堂上很少開口，受此影響，導致總體的英語聽說水平呈下降趨勢。此外，由于受測評考核的影響，雖然當前在小學就已經(jīng)開設英語課程，但大部分學生對英語的學習只是為了考試，將學習重點放在了語法學習和單詞的記憶上，缺乏聽與說的練習，長此以往，阻礙了英語聽說能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏語言學習環(huán)境

學習語言的關鍵之一是要有一個相應的語言環(huán)境去制造對話。對于中職學生而言，專業(yè)課占的比重較大，導致英語課程的縮減，加上平時接觸英語的機會極少，在課堂上學習到的聽說知識也難以在現(xiàn)實中得到實踐，這樣的語言環(huán)境無法給學生提供積極便利的學習條件。此外，從教師的角度而言，有些教師對學生學習需求和學習水平的掌握不足，沒有注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。在課堂教學中，有些老師為了控制教學進度，需要在有限的時間內(nèi)完成一定的教學量，因而通常忽略了與學生之間的互動，導致學生缺乏口語的實時訓練。

（三）學生的心理障礙

中英文思維方式的不同讓有些學生在一開始就對英語產(chǎn)生厭惡的情緒，由此而產(chǎn)生的為完成學習任務而對單詞讀音進行中文標注的做法便是一種體現(xiàn)。累積的錯誤語音感知讓學生在往后的英語學習中感到逐漸吃力，同時不正確的語音朗讀也阻礙了學生對英語聽力的正確理解，導致學生難以完成由詞到句的朗讀銜接，多重困難使學生產(chǎn)生學習英語的畏懼心理，嚴重打擊了學生學習英語的自信心，以至于學生不想開口說英語。

二、提高中職生英語聽說能力的策略

（一）教師用全英文授課

用全英文進行課堂教學，能為學生帶來大量的語音輸入，包括教師的課堂用語與教材講解，這需要教師具備標準和流利的英語發(fā)音，存在的困難是開始階段學生會難以接受，但是突破口在于長期堅持，這不是一個短期可以完成的目標，期間需要教師借助多種教學方法與教學輔助設備，如圖片、動作、中文字幕，去幫助學生理解語句的意思。教師每一節(jié)全英文課的講解，給學生起到一定的示范作用，也讓學生模仿口語表達成為了可能性，提高了學生學習口語的興趣，同時也能夠讓學生感知英語的思維表達方式，理解其與中文表達方式的不同?？紤]到學生之間英語基礎的差異，教師應該注意使用英語的頻率，在學生聽不懂的情況下要有效地解決疑問。

（二）鼓勵學生主動說英語

語言家弗倫奇曾說過，在英語學習中，“說”是最基礎的環(huán)節(jié)，其它的能力都是以“說”為中心建立起來的。教師在口語教學的課堂中，應該把更多的時間交給學生，用理論指導學生實踐，使學生做到學以致用。這也不是一個短期內(nèi)能夠見到效果的活動，需要教師在課堂上分配好時間，創(chuàng)建輕松和諧的對話氛圍，安排水平相當?shù)幕顒有〗M，幫助部分基礎較差的學生克服緊張及恐懼心理，耐心地指導學生開展話題，適時地鼓勵不敢開口的學生拼讀單詞，及時表揚取得進步的學生。讓學生對任務型以及合作型口語學習方式產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生對英語口語的學習欲望，提高學生英語聽說能力。

（三）創(chuàng)設英語教學情景

在中職的英語教學中，教師可以合理運用多媒體技術，運用多媒體對視頻、音頻、文字圖片的整合功能，在教師的引導下，播放英語情景視頻，讓學生在實際環(huán)境中感知英語交流情景。還可以通過角色扮演的形式給學生創(chuàng)造聽說訓練的機會，提升英語學習的趣味性，使學生在輕松的語言環(huán)境中得到口語能力的鍛煉與提高。情景環(huán)境可以是模擬工作中的問答或是生活中的對話，而英文歌曲的歌唱也能活躍課堂氣氛，打破了原本中職英語課堂的單調(diào)與沉悶，在很大程度上調(diào)動了學生的學習主動性，使教學模式從老師負責講和學生負責聽，轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膸熒印?/p>

（四）采用分組與合作的方式進行英語聽說學習

傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學過于僵化，語言知識的學習不是一味地輸入或輸出，真正要做到的是聽說結(jié)合，分配均勻。在課堂中，教師可以采用分組學習的方式，以學生為主體，通過合作的方式發(fā)揮學生的自主學習能力。根據(jù)小組的學習情況，教師應合理分配話題，引導學生在小組間進行話題的口語交流，鍛煉學生的聽說能力。需要注意的是，小組的劃分需要充分考慮到學生的英語學習水平，通過小組成員之間的能力互補來提高學習效率，并通過制定評價機制鼓勵學生改進。

三、結(jié)語

對于中職生來說，他們的英語詞匯量有限，語法知識較為薄弱。聽說能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師和學生堅持不懈地學習和訓練。教師應充分發(fā)揮自己在教學中的主導作用，制定科學有效的教學方案，運用合理的教學手段，為學生創(chuàng)設更多的英語聽說環(huán)境，逐步提高學生英語聽說能力，同時也逐漸培養(yǎng)學生的英語思維習慣，使學生能用英語進行有效交際。

參考文獻

[1]王小卉.貴陽市中等職業(yè)學校中職生英語學習現(xiàn)狀研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]蘇小冰.中職生英語口語表達困難及其對策[J].海外英語，2014.