梁淑芬

字詞是閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在字詞教學(xué)中，許多教師都是簡(jiǎn)單、機(jī)械的對(duì)待，著名特級(jí)教師斯霞也曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)階段千萬(wàn)不可忽視字詞教學(xué)?！弊衷~教學(xué)，并不是像大部分老師認(rèn)為的那樣：字詞是低年級(jí)的事情，其實(shí)中高年級(jí)也不應(yīng)該輕視或忽略字詞教學(xué)，那么如何落實(shí)好中高年級(jí)的字詞教學(xué)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

一、“有的放矢”

進(jìn)入中高年級(jí)，不少老師對(duì)字詞教學(xué)是“愛(ài)恨兩茫茫”。有的老師會(huì)把文中所有生字新詞做成課件，音、形、義全面教學(xué)，這樣的話，學(xué)生學(xué)得乏味，教師不但教得枯燥，而且費(fèi)時(shí)，低效;有的老師則認(rèn)為識(shí)字是低年級(jí)的事，高年級(jí)學(xué)生不能等老師教，必須自學(xué)過(guò)關(guān)，由此導(dǎo)致了學(xué)生讀書(shū)不流利，錯(cuò)別字增多，寫(xiě)作時(shí)“張冠李戴”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為這種做法都是有失偏頗的。高年級(jí)的語(yǔ)文課，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢的進(jìn)行字詞教學(xué)。如《梅花魂》，要求識(shí)記的生成字詞比較多，如果把所有的生字詞都拿出來(lái)朗讀、檢查、識(shí)記，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力?！扮琛薄氨€”“眷”使學(xué)生在朗讀中有困難的，“分，抹，折”是多音字，容易讀錯(cuò)的，“幽”“葬”“衰”是書(shū)寫(xiě)上容易混淆的，其余的生字則讓學(xué)生自學(xué)解決。這樣有目的的教學(xué)，就有所側(cè)重，不平均用力，能有效幫助學(xué)生識(shí)記字詞，更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、“有法可尋”

中高年級(jí)的字詞教學(xué)不能就詞學(xué)詞，而要適時(shí)、適度，整體發(fā)掘生字教學(xué)資源，盡可能發(fā)揮每一個(gè)詞語(yǔ)的最大功效。教學(xué)中，可以就某一個(gè)詞語(yǔ)，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，可以回憶，鞏固已學(xué)知識(shí);可以探究，解讀文本意義;也可以引申，積累更多未知的知識(shí)。上連下綴，前后貫通，牽一發(fā)而動(dòng)全身，整體建構(gòu)生字學(xué)習(xí)的認(rèn)知組塊。如《十六年前的回憶》中有一個(gè)詞語(yǔ)“嚴(yán)峻”，筆者認(rèn)為首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，搜索和“峻”形近的字，如“俊、竣，駿，梭”等。前三個(gè)字和“峻”的讀音相同，字義和各自的部首有密切關(guān)系?！皣?yán)峻”可以理解為嚴(yán)厲、嚴(yán)格，如嚴(yán)峻的考驗(yàn)，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)峻的神情等。在課文中，結(jié)合語(yǔ)境應(yīng)理解為嚴(yán)重的局勢(shì)。如果只學(xué)到這里，學(xué)生獲得的還是詞語(yǔ)的表層意思，并沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)在文中的深刻含義。因此，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：讀讀文章，你從哪些地方感受到局勢(shì)的嚴(yán)峻？想一想，你在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，是否也有這樣的感受呢？這樣教學(xué)，就使學(xué)生所學(xué)的零星字詞構(gòu)成了一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的積極性，準(zhǔn)確掌握所學(xué)字的音、行、義，避免了錯(cuò)別字的發(fā)生。

三、“有情有義”

有的老師在教學(xué)字詞時(shí)，常常將教參或詞典的解釋灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。其實(shí)，“字詞解釋有情物”，教學(xué)中，要凸顯“感情”解詞理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情體驗(yàn)，讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境。如教學(xué)《桂花雨》，理解“浸”字，很多學(xué)生通過(guò)查字典，把他的意思念了出來(lái)。我搖搖頭表示否定：你雖然說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn)，可老師就是體會(huì)不到“浸”的感覺(jué)。這一問(wèn)，學(xué)生都犯難了。這時(shí)，我又計(jì)上心來(lái)：你們看過(guò)媽媽在家里洗衣服，把衣服都放在裝滿水的盆里泡著的情景嗎？學(xué)生恍然大悟，再次紛紛舉了手，有的說(shuō)：“水要很多，要高過(guò)衣服?！庇械恼f(shuō)：“衣服都要被水浸透”我馬上問(wèn)：那課文這里面“浸”該怎么理解呢？學(xué)生馬上就體會(huì)到，是指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。這樣教字詞，詞語(yǔ)不再是干癟癟的符號(hào)，學(xué)生聯(lián)系生活的情景，有了真實(shí)的體驗(yàn)，就有了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，當(dāng)然比死記詞義效果更好。

以上是鄙人的幾點(diǎn)不成文的見(jiàn)解，有興趣的老師不妨在教學(xué)中嘗試一下。

參考文獻(xiàn)

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