王忠禮

摘要：生物學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來說是一門全新的課程，因?yàn)樵谥靶W(xué)的學(xué)習(xí)過程中很少接觸過，所以比較陌生，學(xué)習(xí)興趣也不高。而初中生物中的知識(shí)很多都與人們的生活關(guān)系密切，是建立在生活之上進(jìn)行研究的。為了提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)運(yùn)用生活化教學(xué)方法，在生物課堂融入生活元素，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)過程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本文從課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面，研究探索了在初中生物課堂開展生活化教學(xué)的方法，內(nèi)容僅供各位同仁參考。

一、課堂導(dǎo)入的生活化

（一）用生活問題導(dǎo)入課堂

生活問題導(dǎo)入法是生物課堂導(dǎo)入的一種有效方法，在新課導(dǎo)入階段，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們探究興趣，可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，有目的的設(shè)置一些與生活有關(guān)的問題來導(dǎo)入新課。比如，在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一課教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合人們?nèi)粘Ｉ钪谐缘氖澄镌O(shè)置問題導(dǎo)入新課：哪些食物容易讓人發(fā)胖？饅頭、大米、豬肉、雞蛋等食物主要營(yíng)養(yǎng)成分是什么？這些與生活密切相關(guān)的問題一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在這種狀態(tài)下就可以順勢(shì)導(dǎo)入新課的講解。

（二）用生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂

在課堂導(dǎo)入階段結(jié)合生活現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在最短的時(shí)間里迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而且借助生活現(xiàn)象還可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加形象的認(rèn)識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。比如，在《開花與結(jié)果》一課的課堂導(dǎo)入階段，我們就可以用初中學(xué)生們能夠觀察到的植物開花結(jié)果現(xiàn)象，作為課堂導(dǎo)入。例如，梨樹、桃樹等水果類植物的開花結(jié)果現(xiàn)象。

（三）用生活俗語(yǔ)導(dǎo)入課堂

生活中的俗語(yǔ)具有通俗性、口語(yǔ)性的特點(diǎn)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的特定語(yǔ)句，流行廣泛、簡(jiǎn)單形象。在用生活化的俗語(yǔ)導(dǎo)入課堂中，應(yīng)選擇為學(xué)生們所熟知的生活俗語(yǔ)，這樣既能迅速吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，還能活躍課堂教學(xué)的氣氛，幫助他們理解和掌握將要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)。

二、課堂教學(xué)過程的生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中生物老師可以結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和事物來開展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中與生物有關(guān)的問題，并利用自己學(xué)習(xí)的生物知識(shí)解決和驗(yàn)證。例如，在《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》的課堂教學(xué)過程中，就可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)因?yàn)槊禾俊⑹偷然茉吹拇罅块_發(fā)和利用，造成環(huán)境污染的情境。在這種污染的環(huán)境中，很多動(dòng)物和植物以及我們?nèi)祟惤】刀际艿搅藝?yán)重影響。并把課本上的生物知識(shí)巧妙融入其中，讓學(xué)生們體會(huì)到保護(hù)環(huán)境對(duì)地球生物生存發(fā)展的重要意義。

（二）融入生活化教學(xué)資源

我們?cè)诔踔猩镎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活化的教學(xué)資源，融入一些與生物知識(shí)有關(guān)的生活實(shí)例，找到生物教學(xué)與生活的切合點(diǎn)，用學(xué)生們自己身邊的生活事物剖析生物知識(shí)。把生物教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的鮮活生動(dòng)，而且就在自己身邊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)求知的興趣。

比如，在《基因控制生物的性狀》課堂教學(xué)中，由于“基因”“遺傳和變異”、“基因在親子代間的傳遞 ”等知識(shí)比較抽象難懂。在課堂教學(xué)中我就舉了大量的生活實(shí)例，例如，父母子女、兄弟姐妹之間的相似性和差異性等，來幫助學(xué)生理解生物的性狀和遺傳性等知識(shí)點(diǎn)，大大提高了生物課堂教學(xué)的效果。

三、開展生活化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物作為一門理科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生了解生物基本原理、獲取生物知識(shí)的重要方式之一。在初中生物課堂教學(xué)中，許多知識(shí)內(nèi)容都涉及到實(shí)驗(yàn)，需要在學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物學(xué)科的內(nèi)涵。為了做好初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，生物教師應(yīng)調(diào)取生活資源，從實(shí)際生活中選用素材，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

比如，以《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》課堂教學(xué)為例，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)日常食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，我就借助生活中的食物設(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生們自己從家里帶來一些經(jīng)常吃到的食物，然后帶到生物課堂上進(jìn)行食物營(yíng)養(yǎng)成分分析實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生帶來了饅頭，有的帶來了蘋果，有的帶來了牛奶和雞蛋。在利用這些生活中的食物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生介紹了用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)營(yíng)養(yǎng)成分的原理：例如，淀粉與碘液融合后的顏色變化，還原性糖與班氏試劑一起加熱之后會(huì)形成氧化亞銅，脂肪與含有蘇丹物質(zhì)的溶解性，蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)原理等等。經(jīng)過利用這些生活中的食物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們了解認(rèn)識(shí)了饅頭中含有淀粉、蘋果中含有還原性糖、雞蛋中含有蛋白質(zhì)，對(duì)生活中常見的食物營(yíng)養(yǎng)成分有了充分認(rèn)識(shí)，更加深刻的掌握了生物課堂教學(xué)的知識(shí)，獲得了生物實(shí)驗(yàn)的技能。

總而言之，初中生物中的很多知識(shí)本來就與生活密切相關(guān)，在初中生物課堂開展生活化教學(xué)，可以引導(dǎo)初中學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，引發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

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