左紫菡

【摘要】 ?在鄉(xiāng)村教育中，教學資源匱乏、學生的學習視野較窄，教學工作要充分把握鄉(xiāng)村教育中學生的學情，并通過創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，才能讓教學實現(xiàn)因材施教的效果。對此，本文就鄉(xiāng)村英語教學中，教師如何創(chuàng)新教學方法以優(yōu)化教學展開了論述，總結(jié)了幾點經(jīng)驗和措施，為初中英語教學提供一定的建議。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語 鄉(xiāng)村教育 創(chuàng)新 教學方法

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-021-01

一、滲透識記方法，提升記憶效率

單詞是學生學習的基礎(chǔ)，單詞的識記更是被不少學生看作是英語學習中的負擔。在鄉(xiāng)村教育中，由于生源相對較差，且不少家庭中的學生是留守兒童，缺乏父母指導和監(jiān)督的背景之下，學生在遇到學習困難后，往往會產(chǎn)生厭棄學習的想法。同時，不少學生因單詞識記活動較為枯燥，對于單詞部分的學習興趣較低，加之初中階段的學生缺乏自制力和自覺性，單詞部分稱為了鄉(xiāng)村英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，繼而影響到整體的英語水平。對此，教師要關(guān)注鄉(xiāng)村教育中學生的這一學情，并注重向?qū)W生滲透單詞的識記方法和識記策略，以提升對單詞的識記和鞏固效率。在單詞部分的學習中，最重要的詞匯識記部分實際上就是對詞匯語音、拼寫和語義的學習。而在當前的教育中，不少教師對于語音和拼寫兩個部分的教學方式是：通過領(lǐng)讀的方式幫助學生掌握語音，而單詞的拼寫則是由學生在課后的抄寫和背誦的方式完成。在這種教學方式之下，學生對英語語音和拼寫的學習也就缺乏聯(lián)系的意識，學生無法意識到單詞的語音和拼寫之間的聯(lián)系，學習效率也就相應較低。受歐美等以英語為母語國家教學的啟發(fā)，應用自然拼讀法幫助學生識記單詞，這是一種高效的英語教學方式，能夠向?qū)W生滲透一定的技巧，輔助學生的單詞識記效率的提升。以“interesting”這一單詞的教學為例，在單詞課中，教師便可以將本單詞中的詞素摘取出來，將“in”和“ing”這兩個部分拓展，幫助學生認識兩個詞素的讀音分別為/|n/和/| /。由于初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的單詞基礎(chǔ)，教師便可以通過回顧學生所學單詞的方式幫助學生印證這一規(guī)律。例如，morning、something、anything、bring、spring、sing、evening等;在認識in這一詞素的發(fā)音和構(gòu)成時，教師可以引入internet、input、into、income等。由于學生在以往的學習中具備了一定的單詞識記基礎(chǔ)，但是掌握情況不佳。通過這種教學方式幫助學生回顧單詞并驗證教師向?qū)W生滲透的單詞讀音和拼讀之間的規(guī)律的教學方式，既是針對鄉(xiāng)村教育中學生的學情開展的單詞復習工作，也是借已有經(jīng)驗向?qū)W生滲透方法的過程。這種創(chuàng)新性教學方法減輕了學生的學習孤單，提升了學生的學習效率。

二、應用思維導圖，訓練學生思維

鄉(xiāng)村教育中的學生，其思維能力發(fā)展相對落后，學生的思維不夠開闊發(fā)展，而在初中英語學科素養(yǎng)中，又提出要著重培養(yǎng)學生的思維能力。所以，教師還應當在常規(guī)英語教學中引入思維導圖，以訓練學生的思維，以提升課堂教學的有效性。以寫作活動這一模塊分析，學生由于思維混亂，其作文在論述時也就缺乏條理性，甚至部分性學生在寫作文時會出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，導致文章結(jié)構(gòu)不夠完整。為了輔助學生開展寫作活動，教師可以引入英語思維導圖這一形式開展教學活動，既增進對學生寫作水平的訓練，也輔助學生由思維導圖獲得學習方法和思維能力的提升。例如，在以“How to study English well”這一主題的教育教學活動中，教師便可以引導學生以這一話題為核心，教師便可以給學生以示范，將思維導圖劃分為四個分支，分別為listening、speaking、reading、writing。而在每個分支的下方，教師繼續(xù)向?qū)W生延展方法，如listening to taps、 do lots of listening pictures;在reading部分，教師引導學生reading the textbook、reading some English novels等。在這種清晰思維導圖的指引下，教師引導學生所開展的寫作活動必然會變得更有條理性，學生在開展寫作活動時也就會主動在著筆寫作之前，先列出思維導圖，然后通過思維導圖開展寫作活動，寫作內(nèi)容必然將更有條理性，并且由于思維導圖的引導，學生的寫作思路變得清晰，學生的卷面也將變得更加整潔。

三、增進文化元素，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

對比城鄉(xiāng)學生，鄉(xiāng)村學生的文化視野相對較窄，且當前的核心素養(yǎng)要求教師要注重對學生文化素養(yǎng)的滲透，幫助學生認識不同國家、不同民族的文化，在文化素養(yǎng)滲透下輔助學生更好地理解文章。對此，針對鄉(xiāng)村學生的學習現(xiàn)狀和認知現(xiàn)狀，教師可以在教學中新增一個模塊——文化窗模塊，在文化窗中向?qū)W生滲透基于本單元內(nèi)容向?qū)W生開展的延伸閱讀的內(nèi)容。例如，在《Food festival》這一單元內(nèi)容的教學中，教師便可以向?qū)W生滲透不同國家的飲食文化，以英國為代表的歐美國家，喜歡乳制品和高熱量食品。由于歐洲國家的氣候濕潤，牧草豐富，所以畜牧業(yè)較為發(fā)達，所以乳制品較多。所以英國等歐洲國家在飲食上多喜歡加入一些煉乳、奶酪、奶油等。在文化窗中，教師向?qū)W生滲透的文化認識既拓展了學生的視野，提升了學生的文化素養(yǎng)，同時也幫助學生提升了對閱讀資源的理解深度，提高了教師教學的有效性。

總結(jié)

針對鄉(xiāng)村教育開展的教學活動，教師要把握學情、明確城鄉(xiāng)教育的真正差距。對此，教師可以在學情分析下，通過滲透識記方法、應用思維導圖和增進文化元素等措施開展教學，以促進學生英語水平的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]鄭金燕，徐大詩.農(nóng)村初中英語詞匯有效教學策略探究[J].中國校外教育，2019（23）：76+84.

[2]馮明.鄉(xiāng)村初中學校英語課堂教學的有效性研究[J].課程教育研究，2018（17）：125.