游立然

【摘要】 ?寫作是語文教學的重要組成部分，是學生進行語言輸入后的輸出的重要手段。記敘文在高中語文寫作教學中容易被忽略。人教版高中語文教材中的“表達交流”主要是針對記敘文寫作，目的是有針對性地提高學生寫作熱情，督促學生將生活中遇到的人和事進行記錄。文章主要探討人教版記敘文寫作教學對策，以為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】 ?高中語文 記敘文寫作 對策

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-076-01

雖然人教版高中語文教材對記敘文寫作有針對性地安排，但是在實際教學中還存在針對性不強的問題。教師需要重視記敘文寫作教學，通過分析教學難點和教材中的矛盾，探討具體教學策略，以提高學生整體寫作水平。

一、記敘文寫作難點

學生在進行記敘文寫作時，雖然描述了時間、地點和人物，雖然篇幅足夠長，但是文本貫穿的感情不夠豐富。而且學生對記敘文有畏難情緒，那記敘言語寫作到底難在哪里呢？

對高中學生來說，閱歷是簡單的，他們一直在經歷知識學習，對社會上的事物了解得很少。在他們的頭腦中，覺得記敘文寫作是虛構的，不真實，進行寫作也是為了應付作業(yè)或考試。從考試卷的分析來看，在寫作載體可選擇時，大概有80%的學生會規(guī)避選擇記敘文，主要是學生社會閱歷少，即使投入很多情感、發(fā)揮很多想象進行寫作，但是依然寫不出感人的故事，也無法得高分。學生覺得記敘文空洞、無味，才產生了畏難心理，那么教會學生用“真”進行記敘文寫作是寫作教學的重點。

二、教材中的矛盾要求

在人教版的記敘文寫作訓練板塊中，要求學生以故事為核心進行感想的描寫。但是感想描寫細分的話，應劃分到隨筆散文體裁中，在記敘文寫作訓練中出現(xiàn)，不太合適宜;記敘文的寫作要求一般是對身邊難忘的事或難忘的情節(jié)進行描述，但是教材上之后還附上了“寫作文體不限”的字樣，這使得學生在記敘文練習時容易出現(xiàn)寫作目標變更的情況。

教師在教授學生寫記敘文時，按照記敘文的方向要求，但是教材又有“文體不限”的文體備注。如果教師強行要求學生按照記敘文的方向寫，會引起學生的迷茫。所以經常是教師用力教，但是學生卻全力回避寫記敘文，導致學生記敘文寫作能力不強。

三、高中語文記敘文寫作對策

1.巧用教材文本

在人教版高中語文教材記敘文寫作專題中有一個園丁贊歌的方向，要求學生先選擇角度，之后進行寫作訓練。園丁贊歌這個方向比較符合記敘文文體要求，與單純寫景記敘文相比，可以更直接地表現(xiàn)學生的真實情感。

教師在進行教學時，可以引導學生借鑒教材中其他記敘文體，因為選入教材的文本都是經典，都有值得我們借鑒的地方。教師可以引導學生分析教材中記敘文本的寫作技巧，將課堂還給學生，以調動學生的寫作積極性。教師可以讓學生組成小組進行寫作技巧探討，以在借鑒其他同學優(yōu)點的基礎上提升自身的寫作創(chuàng)意和能力。教師可以為學生提供關于園丁贊歌的優(yōu)秀范文，并配樂讓學生朗讀，使音樂渲染課堂寫作氛圍，以激發(fā)學生的寫作欲望。教師要教會學生利用真實感情寫，同時要求學生對寫作框架進行確定，并通過合理的詳略的安排，進行寫作構建，以使學生在簡單閱歷的基礎上寫出情感飽滿的記敘文。

2.善用教學評價

新課改要求對學生的寫作要以鼓勵為主，同時關注學生的寫作過程，不以結果論成敗。教師充滿鼓勵的、欣賞的評價語，能有效激發(fā)學生的寫作熱情，能最大限度地挖掘學生的寫作潛能，以提高學生的寫作效果。無論是學生自評、學生互評，還是教師評價，都要盡量挖掘學生寫作文本中的閃光點，以創(chuàng)新激發(fā)學生的興趣和進步。

人教版高中語文教材中有一個以“人性”為主題的記敘文寫作題材，記敘文是以寫人、寫物為主的文本，人性寫作是記敘文寫作訓練的核心。在寫作要求中，要求學生對人性的真善美和假惡丑進行分析。但是實際上，人性的真善美和假惡丑幾乎是同時存在的，真與似、善與惡、美與丑雖然是對立的兩個面，但往往會同時存在一個共同體中。所以記敘文對人性的描述可以光輝的一面和丑惡的一面同時描寫。

學生在成長的過程中，會發(fā)現(xiàn)人性是多面的，人其實是一個矛盾體，學生的成長和發(fā)現(xiàn)是其的經歷，是一種成熟的象征。如果一味的只描寫真善美，在記敘文中只寫人性的光輝的一面，會比較局限。如寫一個人敬業(yè)，對其進行表揚，但是這個人在敬業(yè)的基礎上也會有其他不敬業(yè)的一面。所以在實際寫作過程中，學生可以根據(jù)自身經歷、生活閱歷、自身對人性的理解進行真實描寫，可以將記敘過程與記敘內容進行結合，以幫助學生通過想象完成記敘文的寫作訓練。

3.積累寫作素材

學生要寫好記敘文，需要積累大量素材，通過擴大閱讀面，開闊視野，以積累寫作素材。學生的閱讀可以在課內、可以在課外，可以在學校、可是以在家里，閱讀無處不在。教師要鼓勵學生巧妙利用課后的碎片化時間進行閱讀，對閱讀過程中的優(yōu)美語知進行摘抄，并對其內涵進行研究，以內化為自身的知識體系，以在寫作時有效利用。

記敘文寫作以豐富的情感為前提，學生只有掌握靈動的素材，將寫作與生活實際進行結合，才能寫作出好的記敘文。在記敘文寫作教學時，教師要注重第二課堂的構建，使學生在第二課堂獲取記敘文寫作知識，使學生通過觀察身邊事物獲得信息，通過體驗生活獲得對社會的認知，并將這些認知應用于記敘文寫作中。

生活是學生寫作的源泉，也是對學生進行教育的最直接手段。教師要引導學生走進生活，在生活中進行記敘文創(chuàng)作，通過做生活中的有心人，將生活體驗應用于記敘文寫作過程中，以寫出高質量的記敘文。

總之，在高中語文記敘文寫作過程中地，教師要加強學生的訓練，引導學生通過閱讀積累素材，讓學生對教材文本進行仿寫，對學生進行鼓勵性評價，以幫助學生找到寫作的方向和信心，以激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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