王岸英

【摘要】 ?隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家綜合實力的不斷提升，我國對于教育中的投資越來越大。我國在城鄉(xiāng)教育資源的分配中，仍面臨發(fā)展不平衡，甚至存在較大差異的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，英語課程在城鄉(xiāng)地區(qū)以及達到了基本覆蓋，英語也成為了初中課程的重要組成部分。隨著鄉(xiāng)村英語教育資源的不斷增多，我們也需要將新型教育方法應用到鄉(xiāng)村教學中，改變以往刻板傳統(tǒng)的英語教學方法，切實去推動鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的實踐。

【關鍵詞】 ?鄉(xiāng)村初中 英語話題寫作 英語教學 圖式思維

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-087-01

引言

雖然如今絕大多數(shù)農(nóng)村初中都已普及英語教學，但是受到經(jīng)濟差異、地區(qū)差異、對外開放程度等多重影響，英語教學的發(fā)展并不是很好。學生在相對閉塞的環(huán)境下，沒有辦法去接觸更加標準的英語，鄉(xiāng)村中的學生家長大多接受的文化教育水平不高，沒有辦法輔導學生，鄉(xiāng)村教師在英語口語和教學方法上仍有欠缺。除此之外，鄉(xiāng)村教學課堂缺少教學信息化設備，教學信息相對閉塞，這使鄉(xiāng)村英語教學缺少良好的學習氛圍。所以在助推鄉(xiāng)村英語教學質量提升的過程中，需要我們去把先進的教學方法應用到教學實踐中。

一、圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的必要性

在鄉(xiāng)村，缺少英語俱樂部或者英語補習班，鄉(xiāng)村的孩子學習英語主要依賴于課堂中認真聽老師講課，英語的聽、說、讀、寫幾乎都在課堂中完成，在這樣的過程中形成了學生過度依賴課堂而缺少自學能力。而且在鄉(xiāng)村這個相對閉塞的環(huán)境中，學生對于英語這種新事物的接受能力不強，可能導致學生在長期的不適應中失去學習英語的興趣。隨著全球化的推進，科學技術的發(fā)展，國際競爭日趨激烈。當今國際，英語已成為世界通用語言，學習英語，培養(yǎng)具有國際標準人才的需要是當代英語教學的重要目標。但是在鄉(xiāng)村中，人們對于英語的重視程度還不夠高。初中英語學習大多停留在課本，沒有讓知識真正“活起來”，以達到激發(fā)學生對英語學習興趣的目的。而圖式思維在英語教學中能夠起到綜合引領的作用。自英語課程改革以來，課標要求明顯提高，如果一味地使用傳統(tǒng)地教學方法可能會減少學生學習英語地興趣。如果能利用圖式思維，從學生的記憶思維出發(fā)，通過圖式思維的方法幫他們提高英語的綜合思維能力，進而能夠推動圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題中寫作教學成效提高。

二、圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的作用

鄉(xiāng)村初中英語教學中，圖式思維在話題寫作中的作用主要分為三個模塊，即寫作詞塊、連貫詞和寫作框架構思三個部分。以話題作為A Visit to Beijing為例，在開頭中圍繞三個個“W”和一個“H”展開：Who—誰是“A Visit to Beijing”的執(zhí)行者—my family，Where—去了哪兒—Beijing，When—什么時候—next week，How—take a train。中間的詳細介紹過程圍繞“W”—What—發(fā)生了什么—activities（活動）展開，參觀的景點可以例舉三個例子：first—the Great Wall，next—the Summer Place，then—the Forbidden City，在敘述過程中講究層次分明，將連貫詞—first、next、then等靈活運用，使文章更加連貫通順，結尾中總結自身感受（feeling），大多描述喜悅的感受，這是對全文中心思想的一個總結陳述，能夠起到畫龍點睛的效果?？偟膩碚f，在作文中，詞匯可以說是一大“亮點”，把握好就是點睛之筆，用詞準確可以使主題更加鮮明，用詞的準確性是鮮明度的前提，同時也是作文高鮮明度的基礎，在英語寫作中運用較為簡短的常見詞語表達意思時不用復雜而少的詞語，多余的或者拐彎抹角的詞語都不利于明白地表達思想。英語寫作并不是簡單的單詞堆積，反而是對英語綜合能力的考察。要想寫出流利飽滿的文章必須在詞匯方面需要準確、恰當?shù)倪\用。因此，詞匯的學習，不僅僅是簡單地背誦詞匯地拼寫形式和學習詞匯的表面含義。學生如果孤立地記憶單詞會產(chǎn)生疲勞，記憶迅速，忘記的也會更快通過圖式的方法促進學生的記憶思維，就可以收到較好的教學效果。圖示思維在展示作文邏輯關系方面有重要作用，用合理的思維構形去表達作文各部分間的關系使之成為一個系統(tǒng)。英語寫作考察學生的綜合性技能，也是學生學習和提升英語綜合能力的重要部分，讓英語學習思維“可視化”是幫助學生提高英語能力的關鍵，也是利用圖示思維去讓寫作的思維圖形化，可以讓寫作思維更具有邏輯性，使英語寫作結構性更強。

三、圖式思維在鄉(xiāng)村初中英語話題寫作教學中的問題與思考

思維和語言之間相互作用在英語寫作中具有重要意義。英語的學習是一個長時間的過程，所以更加需要老師正確引導。如果圖示思維想要在鄉(xiāng)村初中英語教學中推行，需要教師打破舊的教學觀念，去應用新的教學理念和方法，改變舊的單一的學習方法，去提高學生的寫作興趣，增加學生的詞匯量，拓展學生的知識面，訓練學生去對英語的日積月累。拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，從而提高學生的寫作能力。而且鄉(xiāng)村教學中，信息化設備缺乏也是阻礙鄉(xiāng)村英語教學發(fā)展的重要因素，信息通訊能夠向外打開了，學生學習英語的興趣增加了，才能提升其英語寫作水平，進而助推鄉(xiāng)村英語寫作教學的發(fā)展。

結語

綜上所述，圖式思維在鄉(xiāng)村英語話題寫作教學中的探索與實踐還是一個歷程，需要鄉(xiāng)村英語教師去積極探索，在初中英語教學改革的過程中，為了提高鄉(xiāng)村初中英語話題寫作的教學質量，初中英語老師應當有意識的培養(yǎng)學生對寫作的興趣，不斷更新教學理念，與時俱進，尋求新的教學方法，利用好圖式思維去引導學生積極主動地參與到英語話題作文寫作教學中來，用圖式思維地方法去打開學生思維，豐富學生寫作地題材內容，進而提高學生地英語寫作水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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