劉斯嵐

【摘要】 ?初中階段是學(xué)生黃金時(shí)代的開端，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言和文字的綜合性學(xué)科，是關(guān)乎學(xué)問的學(xué)科?！皩W(xué)問”表明既要學(xué)又要問，“問”即提出疑問敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是探索知識(shí)的第一步，是進(jìn)步的一種途徑，也是語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 提出問題 教師引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-119-01

學(xué)習(xí)怕的是沒有疑問，疑問的提出才是進(jìn)步的開始。敢于提出質(zhì)疑，不管是對(duì)還是錯(cuò)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，疑問會(huì)帶領(lǐng)著他們一步一步解決困惑。大多數(shù)學(xué)生都傾向于直接接收教師所講的內(nèi)容，他們相信教材是正確的，但是完全依賴教材和教師這并不是正確的做法。初中語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)而提升語(yǔ)文水平呢？

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，要善于質(zhì)疑

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂模式中，一般都是教師提出疑問，讓學(xué)生們回答，學(xué)生也習(xí)慣于等待教師拋出問題，而且課堂時(shí)間有限，通常留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間并不多，教師們?yōu)榱瞬坏⒄`教學(xué)進(jìn)度，可能就直接給出答案。學(xué)生們需要跟準(zhǔn)教師的上課節(jié)奏沒錯(cuò)，但是不能失去自己的思考。筆者曾經(jīng)在教學(xué)“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”時(shí)，向?qū)W生們提出一個(gè)問題：“當(dāng)阿長(zhǎng)問《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，作者是怎么想的？我們可以看出作者的什么心理？”當(dāng)時(shí)提問的一個(gè)學(xué)生，舉著一本教材輔導(dǎo)書規(guī)規(guī)矩矩把里面的答案念了出來……學(xué)生們不僅缺乏自主思考，還不敢質(zhì)疑。他們完完全全信任輔導(dǎo)書的答案，筆者認(rèn)為是因?yàn)樽约航逃ぷ鞯牟蛔恪Ｗ鳛槌踔姓Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生們明白輔導(dǎo)書真正的價(jià)值是輔導(dǎo)，不是給出答案，學(xué)生們只有在提出問題之后嘗試解決問題的前提下，再翻開它參考答案，并且或許學(xué)生的答案會(huì)比輔導(dǎo)書完美些。輔導(dǎo)書上寫的、教師講的也可能是錯(cuò)誤的，當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，應(yīng)當(dāng)同教師一起討論，才會(huì)共同進(jìn)步。

二、創(chuàng)造提出疑問的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開口

許多學(xué)生其實(shí)心里存在疑問，但是卻不敢開口問，或者認(rèn)為沒有必要提出來，他們的顧慮在于害怕自己提出的問題太過簡(jiǎn)單，害怕提出的問題沒有質(zhì)量，教師需要靈活采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砉膭?lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，一位在教學(xué)“臺(tái)階”這一課時(shí)，課文總共32段，教師給四個(gè)小組的同學(xué)每組分配8段，讓同學(xué)們閱讀課文后討論疑問，每組再選出代表向同學(xué)們展示提出的問題。教師可以先向?qū)W生示范：“我們可以提出像‘誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)在這里是什么心理活動(dòng)’、‘這個(gè)環(huán)境描寫起到什么作用’、‘這里為什么這么寫’這種問題……”引導(dǎo)學(xué)生們踴躍提出疑問。有一組學(xué)生提出：“我們組的問題是文中提到‘臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高’，那么題目中的‘臺(tái)階’到底有幾層意思呢？這是我們組xx同學(xué)提出的，我們都覺得這個(gè)問題很好?！眡x同學(xué)在課堂其實(shí)并不活躍，而通過這種形式她也邁出了很好的一步，敢于講出自己的想法。小組討論能活躍課堂氣氛，相互提出問題能幫助彼此拓寬思維，學(xué)生們之間容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，產(chǎn)生想要提出更好的問題的想法，進(jìn)而能激勵(lì)學(xué)生更細(xì)致地閱讀教材，尋找答題思路。

三、教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，直面疑難點(diǎn)

在課堂開始時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，善于提出教材的相關(guān)問題，帶動(dòng)學(xué)生思考的積極性。在教材的基礎(chǔ)上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以提前為他們做好問題的示范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文更深一層的理解。

就好像在講事物性說明文——《中國(guó)石拱橋》，教師首先要明確這篇課文是要教給學(xué)生說明文的邏輯順序和說明方法及作用，再向?qū)W生們提出疑問：“這篇課文是使用了什么說明順序呢？有多少種說明方法啊？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來劃一劃?！币龑?dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開思考。下一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在文中找到下定義的一個(gè)例句，教師故意把這個(gè)句子說成運(yùn)用了作詮釋的說明方法，然后誘導(dǎo)學(xué)生們提出質(zhì)疑，激發(fā)他們的求知欲，再找出作詮釋的例句，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。通過兩個(gè)句子的比較，來區(qū)分這兩種容易讓學(xué)生混淆的說明方法，讓學(xué)生們直面學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)并分析問題的能力。

四、真正落實(shí)培養(yǎng)質(zhì)疑能力的教學(xué)課堂

但是通常情況下，為了提高課堂的效率，也為了完成課堂任務(wù)，部分教師認(rèn)為已經(jīng)花費(fèi)了課堂時(shí)間給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在總結(jié)學(xué)生提出的各個(gè)問題時(shí)，卻會(huì)根據(jù)教材輔導(dǎo)書等把備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容拿出來，忽略了課堂上學(xué)生質(zhì)疑的具體情況，只按照自己的教學(xué)計(jì)劃實(shí)行。這并沒有把培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的工作做到位，更像是走個(gè)流程。學(xué)生要思考，教師更要思考，教師要把質(zhì)疑真正引入教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)學(xué)生所出現(xiàn)的困惑，然后教他們學(xué)會(huì)自己解決困惑。上文提到的“臺(tái)階”的分組質(zhì)疑活動(dòng)，各個(gè)小組表述完疑惑后，教師可以讓小組間互相回答問題。最后，教師再補(bǔ)充回答學(xué)生的答案，讓他們的問題個(gè)個(gè)有著落，切實(shí)做到質(zhì)疑答疑。課堂解決不了的問題，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，疑難點(diǎn)也可以通過布置家庭作業(yè)來進(jìn)行鞏固。

“在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑?！笨偠灾?，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是不斷質(zhì)疑和不斷思考，多問才能多學(xué)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)善于利用初中學(xué)生的探索欲和求知欲，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到問題，分析問題，最后成功解決問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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