汪東周

摘要：動手操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，動手操作的目的在于學(xué)生通過操作去獲取知識，而且學(xué)生在主動參與過程中掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了分析問題，解決問題的能力，也逐步提升了他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生動手操作興趣，適時(shí)引導(dǎo)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，持之以恒，讓他們逐步養(yǎng)成動手操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 動手操作 習(xí)慣 激發(fā)興趣 適時(shí)指導(dǎo)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們越來越意識到提高自身素質(zhì)的重要性和必要性，這個(gè)重?fù)?dān)就落在我們每個(gè)教育者的肩上。而作為從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的我，認(rèn)為首當(dāng)其沖就是要在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中想方設(shè)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的動手能力、合作能力和創(chuàng)新精神。我們知道，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不是一日兩日就可以培養(yǎng)和形成的，需要一個(gè)長期的過程。這就要求我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們積極參與新知教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中感知;通過自己的動手操作，自主探究與合作學(xué)習(xí)獲取新知，找到解決問題的方法;教師再引導(dǎo)他們用獲取的方法、結(jié)論到實(shí)踐中去驗(yàn)證，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣，學(xué)生就能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對所學(xué)的知識也會理解得更加深入。而且學(xué)生在主動參與過程中也提高了分析問題、解決問題的能力，逐步提升了自己的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)。本文從動手操作在數(shù)學(xué)教學(xué)上的意義和如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動手操作習(xí)慣兩方面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生動手操作的意義

（一）促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)，教師往往更多地發(fā)揮主動性，而學(xué)生常處于一種接受狀態(tài)，即使教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些活動環(huán)節(jié)，也都是事先預(yù)設(shè)好的，并不能完全發(fā)揮學(xué)生的主體性。新課改需要教師真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會去動手操作，實(shí)踐研究，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自己解決問題，最終找到最合適的解決方法。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

自我活動是兒童的天性，教育就是要促進(jìn)兒童在活動中自然成長。在活動中開展教育，讓兒童經(jīng)歷知識誕生的過程，親身體驗(yàn)從生活和實(shí)踐中學(xué)到有用的科學(xué)知識，這會讓他們印象深刻。一個(gè)優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中一定要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)新知的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生動手操作，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的過程，在不斷的循環(huán)和矛盾中得到新知的強(qiáng)化，這是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，在基礎(chǔ)教育不斷深入改革的今天，每個(gè)教師一定要徹底轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳：凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，就讓學(xué)生自己去發(fā)揮;凡是能讓學(xué)生自己去做的，就讓學(xué)生自己動手，真正做到學(xué)生是活動的主體。

二、如何培養(yǎng)低年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動手操作習(xí)慣

（一）教師課前要做好充分的準(zhǔn)備和合理安排。

教師課前在吃透課標(biāo)和教材的前提下，要精心謀劃設(shè)計(jì)好教案（導(dǎo)學(xué)案）和課件，同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)教具、學(xué)具（如小組合作學(xué)習(xí)中需要的物品，圖片，表格等，有時(shí)不需要人人都準(zhǔn)備）。教師要提前做好合理的安排和布置。教學(xué)一個(gè)新知，教師最少要提前一至兩天向?qū)W生布置要準(zhǔn)備的學(xué)具，因?yàn)橐?、二年級孩子小，所以，最好還要通過短信、微信等形式告知家長，爭取家長的積極配合，事先替孩子購置或準(zhǔn)備好上新課需要的學(xué)具，并提前放到孩子的書包里。試想：如果教師不事先布置，家長沒有給孩子提前準(zhǔn)備好，在課堂上孩子們就無法動手操作。特別是對于一個(gè)低年級學(xué)生來說，當(dāng)他在課堂上無所事事的時(shí)候，他就成了一個(gè)“看客”，時(shí)間久了，他就有可能在一旁搗亂，或者玩起自己的一片“小天地”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣。

“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，是的，興趣是一個(gè)人獲取知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效動力。小學(xué)生天性好動，注意力集中時(shí)間短，特別是一、二年級小學(xué)生剛剛從幼兒園到小學(xué)時(shí)間不長，教學(xué)形式上又有明顯的區(qū)別。這就要求教師在教學(xué)新知識之前要把學(xué)生的注意力吸引過來，創(chuàng)設(shè)與新知有關(guān)的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，誘發(fā)他們產(chǎn)生動手操作的欲望，并積極投身到學(xué)習(xí)活動中去。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和拓展;可以捕捉學(xué)生身邊的素材，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬化情境;也可以是一段視頻、一個(gè)謎語、一個(gè)故事等。例如我在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一單元時(shí)，我事先拍攝了一段學(xué)生非常熟悉的附近“名邦廣場”大型超市里的購物場景。課堂上導(dǎo)入新課時(shí)首先播放給學(xué)生看，當(dāng)學(xué)生看到畫面上是自己經(jīng)常去買東西的超市時(shí)，有的學(xué)生就不自主的小聲在嘀咕：“名邦廣場、名邦廣場……”學(xué)生們看得非常專心，生怕漏掉每一個(gè)鏡頭，他們的情緒也在不斷提高。當(dāng)鏡頭拉近到食品專區(qū)，孩子們看到自己喜愛吃的漢堡包、薯?xiàng)l、蛋糕時(shí)，情緒明顯亢奮起來。這時(shí)我停止播放，進(jìn)行提問引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們經(jīng)常和爸爸媽媽或爺爺奶奶到超市里買東西，那買東西要用到什么呢？”（孩子們都會回答“錢”）引入本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“那誰知道，剛才畫面中一塊蛋糕4.00元，一盒薯?xiàng)l5.00元，分別是多少錢呢？”（部分同學(xué)知道回答）我接著提問：“一個(gè)漢堡包7.50元是多少錢？”（少數(shù)學(xué)生知道）現(xiàn)在如果你給營業(yè)員10元錢，要找回多少錢呢？（無人知道）隨著問題難度加大，會回答的人愈來愈少，課堂上顯得特別安靜。這時(shí)，我話風(fēng)一轉(zhuǎn)：“買東西用到的錢，在我們國家叫‘人民幣’。同學(xué)們，從這節(jié)課開始，我們就來認(rèn)識它，學(xué)習(xí)人民幣里面的有關(guān)知識。當(dāng)你認(rèn)真學(xué)完這一單元后，剛才老師提出的問題你一定會回答。那現(xiàn)在請你拿出準(zhǔn)備好的人民幣學(xué)具來我們開始學(xué)習(xí)?！币欢涡∫曨l，由于來源于學(xué)生的生活，拉近了他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，更激起了他們的學(xué)習(xí)激情和動手的欲望。

（三）加強(qiáng)學(xué)生動手操作的指導(dǎo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在激起學(xué)生的操作欲望后，教師要讓學(xué)生明白要操作的對象或要解決的問題;引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法和策略;講清必要的操作步驟以及要注意的事項(xiàng);必要時(shí)教師可操作示范，引導(dǎo)學(xué)生如何操作。例如一年級上學(xué)期我在教學(xué)“9加4”這樣的進(jìn)位加時(shí)，課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好20根小棒。一上課我就讓學(xué)生把20根小棒拿出來放在桌子旁邊，要求學(xué)生不許隨便動小棒，要先靜靜地聽老師說清要求，直到老師說“開始”再動手?jǐn)[。在擺的過程中，有的孩子動手能力很強(qiáng)，很快就擺好了，有的孩子動手能力相對弱一些，這時(shí)老師可以走過去加以引導(dǎo)，幫幫他，也可以讓同學(xué)之間相互幫忙。孩子們通過挪動小棒，很快就發(fā)現(xiàn)，可以從4根小棒里拿1根和9根小棒湊成10，然后用10再加上剩下的3根小棒得到13。這樣，不用老師多費(fèi)口舌，學(xué)生對“湊十法”不僅有了直觀的印象，而且也理解其含意，掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識，同時(shí)也讓他們體會到了動手操作帶給自己的樂趣，使他們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

（四）選擇恰當(dāng)?shù)膭邮植僮骱椭笇?dǎo)時(shí)機(jī)。

低年級學(xué)生生由于受已有知識、動手能力和思維習(xí)慣的影響，需要教師的指導(dǎo)或同伴的幫助。但隨著知識的不斷積累，學(xué)生也具備了一定的獨(dú)立操作能力，就可以先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立操作，進(jìn)行探究。為此，教師在教學(xué)新知之前要有預(yù)判，課堂上合理處理好獨(dú)立操作與操作指導(dǎo)的關(guān)系，抓住學(xué)生在知識形成過程中遇到了難以解決的問題時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)邮植僮?，并適時(shí)地加以指導(dǎo)。例如人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“100以內(nèi)的退位減”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備好計(jì)數(shù)器和小棒。當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生很容易列出算式：36-8。由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“20以內(nèi)的退位減法”和“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的基礎(chǔ)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，而是先讓學(xué)生自己試著在計(jì)算器上動手操作，撥一撥。由于計(jì)算器的個(gè)位上只有6個(gè)珠子，要拔去8個(gè)珠子不夠，大部分學(xué)生不知道如何操作，（只有極少數(shù)學(xué)生知道從個(gè)位上先拔去6個(gè)珠子剩下30，再用30減去少撥的2個(gè)珠子，口算出結(jié)果是28）這時(shí)我及時(shí)提醒學(xué)生是否可以拿出準(zhǔn)備好的小棒試一試，看能不能解決“不夠減”的問題。于是，我引導(dǎo)學(xué)生說出“打開一捆再減”的方法（為認(rèn)識“退位減”建立直觀表象），接著再啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“打開一捆后從哪拿去8根小棒？”。學(xué)生們受到啟發(fā)后又有了勁頭，紛紛拿出小棒動起手來。不一會兒，就有了結(jié)果。這時(shí)，我指名學(xué)生匯報(bào)操作的方法，再引導(dǎo)他們根據(jù)操作步驟說出先算什么，再算什么，讓學(xué)生進(jìn)一步明確退位減的算理和幾種不同的解題方法，這樣，學(xué)生對經(jīng)過具體的動手操作所抽象出的解題方法一定會印象深刻，在運(yùn)用于實(shí)際，就形成了能力。

總之，要使低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中養(yǎng)成動手操作的良好習(xí)慣，需要教師在課前作精心的準(zhǔn)備和安排，課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)教師還要要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)，并適時(shí)地加以指導(dǎo)總結(jié)。只有這樣，經(jīng)過一段時(shí)間甚至較長時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生動手操作的良好習(xí)慣才會慢慢養(yǎng)成，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]許運(yùn)鴻，王紅艷：《數(shù)學(xué)品格——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義》2018年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第2期.

[3]黃偉星，殷英：《基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 開展數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)》2019年《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第1期.

[4]於垚冰.談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)動手操作能力的時(shí)機(jī)與方法[J].華夏教師，2018（29）：1617.