王姣姣

摘要：到今年，我走上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作崗位已經(jīng)兩年了。回顧以往，我在課堂教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)了一些經(jīng)驗，尤其是課堂提問技巧讓我感受頗多。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運用提問技巧，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 提問技巧 提問誤區(qū) 評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的目標就是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。只有教師在課堂上適當?shù)靥岢鰡栴}，孩子們才能培養(yǎng)出分析問題、解決問題的能力。如果教師在課堂中不善于提問，或是提出來的問題質(zhì)量不高，學(xué)生們就會鉆進死記硬背的魔圈。

一、課堂提問的質(zhì)量要提升

作為教師，提問題應(yīng)該遵循一定的原則。

第一，問題要有明確性。問題如果不明確，就會失去它的目的性，學(xué)生就會胡思亂想。一是要老師抓得準，摸得透。每次提出的問題必有所為，要么能引起學(xué)生們的注意，要么能強調(diào)重點，要么能激發(fā)學(xué)生思考，前提是要符合教學(xué)目標。二是要措詞準確。提問的用語要準確、恰當，能真正體現(xiàn)出老師想要表達的意思。引導(dǎo)學(xué)生回答的范圍要小，最好從一個角度去設(shè)計問題，不讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

第二，問題要有適度性。首先，老師設(shè)計的問題對學(xué)生應(yīng)該有一定的思考意義，難易程度要適中，學(xué)生必須經(jīng)過自己的思考才能回答出來。其次，設(shè)計的問題數(shù)量要掌控。這就要求既不能問得太多，也不能問得太少。問得太多，學(xué)生沒有時間思考，對要學(xué)習(xí)的知識難以理解;問得太少，一部分學(xué)生難有參與的機會，會產(chǎn)生疲倦情緒。

第三，問題要有靈活性。課前設(shè)計的課堂問題不能太機械，應(yīng)該是靈活多樣的、新穎的。

比如，我在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課時，其教學(xué)重點是讓學(xué)生知道什么是分數(shù)，初步認識幾分之一。于是，我在課前先準備了2塊月餅，然后提問：“同學(xué)們，我手里現(xiàn)在有2塊月餅，想把它們分給兩個人，怎么分才公平？”學(xué)生答：“每人分1個?！蔽医又鴨枺骸懊咳朔?個也就是他們分得同樣多，你們還記得在數(shù)學(xué)里我們把‘每份分得同樣多’的這種分法叫作什么嗎？”學(xué)生答：“平均分?！比缓笪覇枺骸澳侨绻挥幸粔K月餅?zāi)?？我想平均分給他們兩人，你們知道每個人分幾個嗎？”生答：“每人一半。”我就把月餅切成大小相等的兩部分，每人得半塊。我又問：“那這一半的月餅該用什么數(shù)來表示呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來認識一種新的數(shù)——分數(shù)。”一系列巧妙的提問，不僅導(dǎo)入了這節(jié)課的主題，還激發(fā)了學(xué)生對分數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問要避免誤區(qū)

課堂提問看起來簡單，事實上卻是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這種技能的掌握不僅體現(xiàn)了教師的先天能力，還體現(xiàn)出老師的后天學(xué)習(xí)能力，這些都與老師的教育理念、課堂內(nèi)容以及對學(xué)生的熟悉程度有關(guān)。也就是說，我們的課堂問題設(shè)計，或多或少都會存在一些誤區(qū)。

1.形式主義課堂提問的誤區(qū)

大而廣的問題太抽象、空洞，讓學(xué)生不知所措，最終導(dǎo)致冷場的情況發(fā)生。有的老師能把課堂開展得十分熱鬧，但忽略了實效性，這樣的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生不予理睬的情緒。一問一答的方式會導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意主動去探索問題的實質(zhì)。

2.教師一言堂和單調(diào)的誤區(qū)

單調(diào)的誤區(qū)會讓學(xué)生的思維僵硬，這種形式的提問有一個共同點：不能留給學(xué)生充分思考的時間。老師拋出的一個個知識點，激發(fā)不了學(xué)生思考的興趣，很容易讓學(xué)生思維僵化。教師的一言堂教學(xué)剝奪了學(xué)生的逆向思維，從而打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計的思路來回答問題，從而打擊了學(xué)生的積極性。

3.問題難易不適中的誤區(qū)

課堂上，老師提出過于簡單或過難的問題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過程，這樣就失去了提問本身的意義。所以，科學(xué)的提問應(yīng)該是既不能太淺顯，又不能太深奧。這就要求教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，課前設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的、難易適當?shù)膯栴}，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。我們平時說的問題難易程度只是相對的，同樣的問題對不同的學(xué)生來說，難度肯定也是不一樣的，這對教師設(shè)置問題也是一種考驗。

4.不能面向全體學(xué)生提問的誤區(qū)

為了使提問能快速進行，一些教師只喜歡提問學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，把學(xué)困生冷落在一旁;還有一部分老師為了“補差”，把課堂提問只集中設(shè)計在學(xué)困生身上，反復(fù)提問學(xué)困生。這都是不可取的。課堂提問應(yīng)該面向全班學(xué)生，要分析全班學(xué)生學(xué)情，結(jié)合具體的問題選擇不同層次的提問對象，努力讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。

比如，在學(xué)習(xí)《比例的意義》時，我先讓學(xué)生觀察四幅不同的場景，再找相同點，讓平時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起來回答，他們發(fā)現(xiàn)四幅圖中都有五星紅旗，然后我提問：“五星紅旗是中華人民共和國的象征，這些國旗的大小一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣?！蔽矣纸又鴨枺骸叭绻F(xiàn)在讓你們畫一面國旗，你能畫出來嗎？要畫國旗你們要知道先畫國旗的什么？”這個問題，讓學(xué)生想到要找出國旗長與寬之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課課題。

三、提問要做到知識一步一步深化

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，要經(jīng)歷由不懂到懂、由淺到深的認知過程。作為老師，在課堂關(guān)鍵時刻提問，才能加速學(xué)生學(xué)習(xí)深化的過程。

例如：我在《圓柱的體積》教學(xué)時，先用課件出示一個圓，問：“圓的面積怎么求？”學(xué)生回答圓的面積公式。我又問：“圓的面積公式怎么來的？”學(xué)生回顧圓的面積公式的由來，將圓轉(zhuǎn)化為長方形。我接著問：“圓柱有幾個圓？”學(xué)生回答兩個。（利用PPT展示從一個圓到圓柱的形成過程）我問：“那你們覺得圓柱體能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的什么立體圖形呢？”學(xué)生猜想長方體。這樣由淺入深，由已知的圓到未知的圓柱，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，通過圓的面積公式推導(dǎo)過程，聯(lián)想到圓柱的體積也可以轉(zhuǎn)化成長方體的體積。這種不斷深化知識的提問，步步深入，引人入勝，既啟迪了學(xué)生智力，又能幫助學(xué)生找到舊知與新知的聯(lián)系，達到課堂教學(xué)的目的。

四、注重對課堂提問的評價

數(shù)學(xué)的教學(xué)，只有正確運用課堂提問技能，大力開展教與學(xué)的雙向活動，注重教、學(xué)的雙向反思，才能保證課堂的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)實際上也是一門藝術(shù)，新課程標準下的課堂教學(xué)也不例外。不論哪一節(jié)課，我們在進行課后反思的時候，都能總結(jié)出一些不足和遺憾，這就要求老師們每上完一節(jié)課，必須要針對自己的課堂進行深入的剖析，對課堂上每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實際的課堂效果進行認真的總結(jié)。另外，有技巧地引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中去學(xué)習(xí)，為我們更好地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法或進度，采取相應(yīng)的措施，提供了具有參照的依據(jù)。同時，為學(xué)生審視自己所學(xué)和鞏固知識提供了很好的機會，讓我們的學(xué)生能夠牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

參考文獻：

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