趙一鶴 謝瑩瑩

【摘要】新媒體時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式不僅是時(shí)代的要求，也是高校發(fā)展視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文從高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀出發(fā)，探索創(chuàng)新性培養(yǎng)路徑，以期助力教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】新媒體;視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì);創(chuàng)新;高校

高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)以及高技能文化人才的學(xué)科。當(dāng)下，在新媒體的帶動(dòng)下，根據(jù)國(guó)家以及市場(chǎng)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，不斷改革教育教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。因此，改革新媒體視角下視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為高校教學(xué)改革的重要課題。

1. 高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)去以及人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校之中開(kāi)辦的時(shí)間并不長(zhǎng)，隨著時(shí)代性的發(fā)展，近些年來(lái)，被許多高校青睞，相繼設(shè)立了“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（Visual Communication）也被稱(chēng)為平面設(shè)計(jì)，這是一個(gè)舶來(lái)品，是一個(gè)進(jìn)口的概念，在剛改革開(kāi)放時(shí)進(jìn)入中國(guó)，最初還沒(méi)有自己的名字，被叫做裝潢設(shè)計(jì)，屬于工藝美術(shù)的范疇。這個(gè)“裝潢”并不是我們現(xiàn)在所知道的室內(nèi)裝修裝潢設(shè)計(jì)的概念，而是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于禮品包裝設(shè)計(jì)的總稱(chēng)，在那個(gè)時(shí)代平面設(shè)計(jì)師主要是從事書(shū)籍裝幀，廣告招貼設(shè)計(jì)，包裝設(shè)計(jì)這類(lèi)型的工作。然而現(xiàn)在隨著媒介形式的更新，使平面設(shè)計(jì)已然打破了媒介的邊界，平面設(shè)計(jì)不再僅僅是二維的扁平的，表現(xiàn)形式更加多元化。國(guó)內(nèi)院校對(duì)于平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，逐漸轉(zhuǎn)變成視覺(jué)傳達(dá)。目前高校在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以及課程設(shè)置和師資結(jié)構(gòu)等方面與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異不大，只是“舊物換新貌”，還有的高校將平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)直接改名字為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有結(jié)合時(shí)代的現(xiàn)狀，思考當(dāng)下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)師，當(dāng)下平面設(shè)計(jì)師在社會(huì)中的角色是什么，導(dǎo)致當(dāng)前一些院校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)市場(chǎng)，行業(yè)現(xiàn)狀，和自我職業(yè)的定位不清晰，學(xué)生就業(yè)情況并不樂(lè)觀，市場(chǎng)接受能力以及滿(mǎn)意程度比較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要在于以下幾個(gè)方面：

1.1 教育觀念與時(shí)代沖突

當(dāng)前，高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然是使用世紀(jì)傳統(tǒng)美術(shù)教育的課堂模式，將平面設(shè)計(jì)的教學(xué)模式硬性地“嫁接”到專(zhuān)業(yè)對(duì)于當(dāng)中，忽略學(xué)校的創(chuàng)學(xué)特色，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了傳輸知識(shí)以及提高學(xué)生技能上，過(guò)于精細(xì)化的社會(huì)分工，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏自己的思考與認(rèn)知，缺乏自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在走入社會(huì)后不會(huì)將自己的專(zhuān)業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向，這對(duì)于帶動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展也是不利的。

1.2 課程設(shè)置單一

以高職院校為例，其視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然使用的以前平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置模式，這與普通本科課程的設(shè)置存在一定的差異。比如大一的課程設(shè)置為素描、色彩以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等，大二為字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)以及包裝設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)課程，大三實(shí)習(xí)實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中還包括一些軟件課程的學(xué)習(xí)。從這個(gè)課程的設(shè)置情況來(lái)看，與普通本科平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相同。雖然視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)與平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)差異不大，但是在新媒體時(shí)代的影響下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要為社會(huì)培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新型的專(zhuān)業(yè)人才。此外，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)不再是傳統(tǒng)的平面二維媒介領(lǐng)域的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是可以跨學(xué)科，跨媒介有著巨大的可能性的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中可以突破學(xué)科的限制，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育不僅要傳授平面設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)技能，還要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生以設(shè)計(jì)技能為工具去不斷的探索邊界，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多更全面的創(chuàng)新型人才。

1.3 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落后

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中需要有參與社會(huì)調(diào)研與實(shí)習(xí)實(shí)踐的相關(guān)課程，比如攝影、書(shū)籍、包裝以及企業(yè)形象設(shè)計(jì)等一些領(lǐng)域的操作能力以及實(shí)踐性的業(yè)務(wù)技能。綜合實(shí)踐課程主要是針對(duì)一些技法和媒體為中心開(kāi)展。高校在設(shè)計(jì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程上，其主題雖然各不相同，但是在社會(huì)實(shí)踐課程的設(shè)置上都過(guò)于注重訓(xùn)練學(xué)生的技藝，缺少知識(shí)的綜合性訓(xùn)練和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。這使得高校的教育與職業(yè)教育很難有效地區(qū)分開(kāi)。而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了其實(shí)踐性。因此，一直以來(lái)，我國(guó)高校在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置上，技藝類(lèi)的課程占據(jù)比重大，導(dǎo)致實(shí)踐課程比例失去平衡。從教學(xué)成果來(lái)看，間接導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，缺乏創(chuàng)新能力。除了實(shí)踐課程占據(jù)的比例不大之外，社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容落后的主要原因還在于沒(méi)有科學(xué)完善的教材作為指導(dǎo)，許多高校在開(kāi)展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的時(shí)候大部分是在拼接組裝的基礎(chǔ)上形成的，還有部分學(xué)校是根據(jù)學(xué)校已經(jīng)存在的社會(huì)實(shí)踐條件來(lái)組織學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前教材中的知識(shí)大部分屬于設(shè)計(jì)理論知識(shí)，并沒(méi)有完善的實(shí)踐指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的開(kāi)展過(guò)于隨意，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2. 新媒體時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)措施

2.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新媒體時(shí)代，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要想為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的人才，應(yīng)當(dāng)依據(jù)時(shí)代對(duì)于人才的需求定位，按照高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)原理，根據(jù)學(xué)校的地域特點(diǎn)以及辦學(xué)特色，打造一定從招生到就業(yè)的課程模式。首先，必須創(chuàng)新視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今這個(gè)新媒體時(shí)代的背景下，市場(chǎng)對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位是的高技能型和實(shí)踐性人才。因此，高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為關(guān)鍵。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，在一定程度上決定了新媒體視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改變傳統(tǒng)單一性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步并進(jìn)，打造一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一的教學(xué)課程。

2.2 構(gòu)建獨(dú)特的人才培養(yǎng)教學(xué)體系

構(gòu)建以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的新媒體視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)生動(dòng)手的能力，對(duì)比中外教育的不同以及不同學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異，吸取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)學(xué)優(yōu)用的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)許多藝術(shù)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)課程上有清晰地界限，在教學(xué)上缺乏溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)生被局限在一個(gè)范圍之內(nèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。在新媒體時(shí)代下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)這一技術(shù)與藝術(shù)相互交叉的學(xué)科面臨著全新地機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立以“實(shí)踐和技能”結(jié)合的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系。此外，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師還應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。并站在市場(chǎng)需求的視角看待視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況，在課堂上多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)應(yīng)用能力。

2.3 創(chuàng)新課程設(shè)置

課程設(shè)置是科學(xué)合理地安排課程，將不同的課程組合為一個(gè)完整地課程體系。借助系統(tǒng)的課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)人才，最終將不同的課程群化為一種課程的人才培養(yǎng)模式。突出新媒體時(shí)代的特色，迎合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。首先，在課程設(shè)置上簡(jiǎn)化傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，來(lái)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)模式。其次，合理安排空間視覺(jué)設(shè)計(jì)以及新媒體設(shè)計(jì)等版塊課程的設(shè)置，做好視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位。再者，在合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程之外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┧囆g(shù)設(shè)計(jì)原理以及人文藝術(shù)等選修課程豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系。最后，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程與選修課程，積極地進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才在課程設(shè)置上提供條件。

2.4 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一直以來(lái)，高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的考核方式都比較單一，主要是通過(guò)考核學(xué)生的作品以及平常的出勤情況。評(píng)價(jià)學(xué)生簡(jiǎn)單地依靠學(xué)生作品呈現(xiàn)出來(lái)的效果，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位。一些學(xué)生為了得到一個(gè)好成績(jī)會(huì)投其所好，其真正地創(chuàng)新思維并未得到激發(fā)，可能會(huì)使得班級(jí)之中學(xué)生的作品風(fēng)格單一，不能充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。因此，高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，改變以前過(guò)于注重設(shè)計(jì)結(jié)果忽視設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，可以在多門(mén)課程中綜合應(yīng)用多種考核方式從思維設(shè)計(jì)到作品呈現(xiàn)全過(guò)程的考評(píng)方式，在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思辨能力。除此之外，還可以使用學(xué)生互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的方式，成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的評(píng)分小組，打造多元化的考核方式。通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生的考核方式來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校發(fā)展的核心，高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍主要分為固定教師與藝術(shù)設(shè)計(jì)師和部分設(shè)計(jì)藝術(shù)家。這些教師相互配合，共同組成了高校教師隊(duì)伍。隨著視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，高校對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更全面的要求，教師不僅要具備本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，還需要掌握相關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，在豐富自身知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，參與社會(huì)實(shí)踐，提高實(shí)踐技能素質(zhì)。因此，教師必須積極進(jìn)取，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。從思想上認(rèn)識(shí)到改善教學(xué)模式，改革教學(xué)理念對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期培訓(xùn)教師，提高教師待遇，吸引更多有能力的人才參與到教育教學(xué)當(dāng)中去，打造高水平的師資隊(duì)伍。

3. 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。在新媒體時(shí)代背景下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師只有真正順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，尊重市場(chǎng)需求，才能提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，被社會(huì)和公司認(rèn)可。對(duì)于高校而言，為了培養(yǎng)出真正符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行計(jì)劃性的改革與探索，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高校以及學(xué)生的可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙一鶴（1993.12-），女，漢族，江西景德鎮(zhèn)人，碩士，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，助教，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)。