鄧桂鑾

摘 要：在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)這一名詞已經(jīng)深入到小學(xué)語(yǔ)文教師的心中，他們也將之作為自己教學(xué)的指導(dǎo)方向。這樣一來(lái)，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生為考試做好充分的準(zhǔn)備。因?yàn)榭荚嚳嫉牟粌H是學(xué)生所具備的知識(shí)，更是他們的能力與素養(yǎng)。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者對(duì)核心素養(yǎng)視角下的有效教學(xué)策略進(jìn)行了研究，并就重視閱讀活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)和滲透德育教育三個(gè)策略展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);六年級(jí)

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的主流趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的就是明白何為素質(zhì)教育。其就是學(xué)生需要具備的能夠促使他們終生發(fā)展以及適應(yīng)社會(huì)的各種品格和能力。但由于學(xué)科自身的性質(zhì)原因，各科教師所關(guān)注的核心素養(yǎng)都是不同的。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)則包含語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和人文素養(yǎng)等諸多方面的內(nèi)容，如果教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，他們就需要從細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行相關(guān)策略的研究和探索，進(jìn)而達(dá)到各個(gè)擊破的目標(biāo)。

一、重視閱讀活動(dòng)，積累語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，閱讀則是積累語(yǔ)文知識(shí)最主要的渠道之一，因而小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，他們首先要做的就是對(duì)閱讀活動(dòng)加以重視，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀開(kāi)闊自己的眼界，并為接下來(lái)的考試奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要注意的是閱讀書(shū)籍的選擇，因?yàn)榻處煵荒軌驅(qū)W(xué)生的閱讀范圍局限在課本教材中，他們需要在課本教材的基礎(chǔ)上去為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍，此時(shí)教師需要適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如，六年級(jí)下冊(cè)第四組的選材是外國(guó)名篇名著，其中《賣火柴的小女孩》和《凡卡》是短篇小說(shuō)，《魯濱孫飄流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》則是長(zhǎng)篇小說(shuō)中的某一片段。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這幾篇文章之后，不同的興趣愛(ài)好會(huì)導(dǎo)致他們的關(guān)注點(diǎn)不同，有的學(xué)生對(duì)其作者產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生則喜歡同一類型的小說(shuō)，他們迫切地想要閱讀更多的童話故事。這時(shí)筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)加以統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)性地為他們選擇合適的閱讀書(shū)籍。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，筆者還會(huì)為學(xué)生制定嚴(yán)格的閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格督促他們執(zhí)行。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)方法

學(xué)無(wú)止境的道理是任何一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都明白的，因而他們?cè)诓荒茈S時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的前提下就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在未來(lái)脫離了教師之后不僅能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠具有很高的學(xué)習(xí)效率。這也是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)期望達(dá)到的目標(biāo)之一，需要得到教師的充分重視。那么教師該如何去做呢？他們此時(shí)就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓他們自主去探究各種各樣的學(xué)習(xí)方法，其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。例如，筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前總是會(huì)將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組，保證每一個(gè)小組中各個(gè)水平的學(xué)生都存在，這是他們合作學(xué)習(xí)的重要前提。接下來(lái)筆者就會(huì)在課堂教學(xué)的一開(kāi)始為學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的布置，并要求他們以小組的形式展開(kāi)探究。在此過(guò)程中，筆者并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生探究所用的方法，而是讓他們進(jìn)行自主選擇。除此之外，筆者為了讓學(xué)生的動(dòng)力更加充足，就會(huì)讓各個(gè)小組之間保持著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在學(xué)生探究的過(guò)程中，筆者也不會(huì)置之不理，而是走下講臺(tái)去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并適時(shí)地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率就能夠得到提高，他們也因此掌握了足夠的學(xué)習(xí)方法和能力。

三、滲透德育教育，培養(yǎng)良好品質(zhì)

有才無(wú)德是危險(xiǎn)的，因而小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候還要注重對(duì)他們良好品德的培養(yǎng)。而在此過(guò)程中，德育素材的挖掘就是教師首先要做的事情。此時(shí)，教師就需要意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)，其中所蘊(yùn)含的德育素材是十分豐富的。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候就需要對(duì)課本教材進(jìn)行深入挖掘，并將挖掘到的德育素材潛移默化地滲透給學(xué)生，讓即將進(jìn)行青春發(fā)育期的學(xué)生能夠?yàn)樽约喝^的樹(shù)立找到正確的方向。例如，筆者在挖掘德育素材的時(shí)候會(huì)結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、文章的所涉及到的內(nèi)容以及其所蘊(yùn)含的思想感情三方面來(lái)進(jìn)行，這樣就不會(huì)有所遺漏。在進(jìn)行《詹天佑》這篇文章的課堂教學(xué)之前，筆者就圍繞以上三個(gè)方面對(duì)文章中的德育素材進(jìn)行了深入挖掘，進(jìn)而確定了這節(jié)課的德育主題為愛(ài)國(guó)。接下來(lái)筆者就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了更多關(guān)于愛(ài)國(guó)的人物素材，并在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)充分展示給學(xué)生，進(jìn)而讓他們深刻地意識(shí)到愛(ài)國(guó)的重要性，并將之體現(xiàn)在自己的日常行動(dòng)中。

總而言之，語(yǔ)文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，小學(xué)生要想靈活地將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，他們所需要具備的不僅是知識(shí)，更是能力與素質(zhì)。這也就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們也必須以此為目標(biāo)而展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)，如，研究各種各樣有效的培養(yǎng)策略。相信在教師的不懈努力之下，學(xué)生中將能夠在教師的教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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