宋艷

摘 要：以境入情是指讓學(xué)生在一定的情境中投入學(xué)習(xí)。情境教學(xué)近年來一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題。實(shí)踐表明在小學(xué)語文教學(xué)中營造一定情境可以使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐在本文中探討了一些情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了一些方法，重點(diǎn)論述了故事情境、生活情境、表演情境等在語文教學(xué)中的作用，以期更好地開展小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);生活;表演

受身心特點(diǎn)的影響，小學(xué)生在注意力集中方面表現(xiàn)出不足，如何在課堂一開始就吸引住他們的注意力也是小學(xué)語文教師不斷思考的問題。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們普遍對故事感興趣，所以在課堂的一開始筆者認(rèn)為教師可以講一些故事來將他們的注意力集中起來。此外，語文與生活的聯(lián)系也是十分重要的，在教學(xué)中教師可以營造一定的生活情境來加深學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一定的表演情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法，可以寓教于樂。下文就從這三方面來具體展開。

一、利用故事情境，有效導(dǎo)入

有趣的故事是活潑好動(dòng)的小學(xué)生們喜聞樂見的，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以借助一定的寓言故事、童話故事、名人故事等來將學(xué)生引入相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)中，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)中。但是選擇或創(chuàng)編的故事需要富有趣味性和啟發(fā)性，和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，適合引用，而不能為講故事來講故事。同時(shí)故事還要是學(xué)生們樂于接受的。在教學(xué)中教師也可以讓學(xué)生來講故事，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)來準(zhǔn)備自己的故事，從而有效導(dǎo)入課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《長城》這篇文章時(shí)，在課堂的一開始，為了吸引學(xué)生的注意力，將之拉回到課堂中，筆者引用了這樣的故事導(dǎo)入語：同學(xué)們，坐好了，接下來老師要為你們講一個(gè)特別有趣的故事，就是孟姜女哭長城，不知道有沒有學(xué)生聽過呢？在很久以前，秦始皇決定要修建長城，征用了大量的農(nóng)役，范喜良就是其中一員。他和孟姜女剛剛結(jié)婚沒幾天就要去修長城，后來因勞累而不幸死去，被埋葬在長城腳下，而孟姜女為了給丈夫送棉衣而來到長城后才得知丈夫已經(jīng)去世了，她悲憤痛哭，把長城都哭塌了。學(xué)生們聽得聚精會神，聽得感動(dòng)不已，在這樣的情境中筆者乘機(jī)引出《長城》這一課，順利地導(dǎo)入了新的一課。

二、營造生活情境，加強(qiáng)理解

語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系是緊密的，聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)一定的情境能夠在一定程度上化繁為簡，使學(xué)生加深理解，洞悉本質(zhì)。在教學(xué)中，教師必須注意教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)造一種生活情境，讓學(xué)生學(xué)會將生活與語文相聯(lián)系來進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生有一定的生活積累，能夠在教師的引導(dǎo)下充分融入生活化的情境中，感受生活和語文的緊密聯(lián)系，從而更好地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，筆者在教學(xué)《找春天》這一課的內(nèi)容時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生們走出了教室，去充分感受春天的到來，如，看一看柳樹抽出的新芽，看一看新開的小野花。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地對春天有了更深、更具體的感受。又如，在教學(xué)《昆蟲備忘錄》這一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解，筆者為學(xué)生提供了蜻蜓、瓢蟲、螞蚱等昆蟲的標(biāo)本，讓學(xué)生結(jié)合課文來思考不同昆蟲的特點(diǎn)，之后筆者還要求學(xué)生自己來做一份昆蟲的標(biāo)本，去大自然中觀察不同的昆蟲。這樣的生活化活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有更好的理解。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，寓教于樂

小學(xué)生們喜歡看電視，看動(dòng)畫片。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的表演情境。實(shí)踐證明，很多小學(xué)生也是喜歡表演的，認(rèn)為表演可以讓語文學(xué)習(xí)變得趣味無窮。在表演中學(xué)生可以體會人物角色的情感變化，加深內(nèi)心體驗(yàn)，在生動(dòng)、新奇、有趣的情境中賦予自己對人物的理解。

例如，三年級上冊中的《司馬光》一文是文言文，講述了司馬光砸缸的故事。在教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光那種沉著、機(jī)智、遇事肯動(dòng)腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者在還沒開始學(xué)習(xí)之前為學(xué)生設(shè)置了這樣的情境并讓學(xué)生表演：即讓學(xué)生兩兩分角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演司馬光，另一個(gè)學(xué)生扮演被困的學(xué)生，讓學(xué)生思考怎樣來使自己的伙伴脫困，并表演出來。在這種情境中學(xué)生積極發(fā)揮，也想出了不同的有效方法。之后，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生更容易地理解了司馬光的做法，也更好地理解了課文的字詞句。

總而言之，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的情境必須具備趣味性以及實(shí)效性，教師可以在尊重學(xué)生主體性和身心特點(diǎn)的前提下采用故事情境、生活化的情境和表演情境等，來促使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升語文學(xué)習(xí)效果。筆者總結(jié)的三種情境教學(xué)方法的運(yùn)用希望能夠?yàn)橐痪€小學(xué)語文老師提供一定的參考，促使其創(chuàng)新出更多、更有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

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