陳劍蘭

摘 ?要：微課是信息化時代的產(chǎn)物，在教育行業(yè)可以說是嶄露頭角，并且獲得了一致好評，可以說是教育行業(yè)里的新寵兒，因為它打破了傳統(tǒng)教育里的各種各樣的限制，加上現(xiàn)在教育的多元化，都促成了它的流行。在微課的身上有很多的優(yōu)點，包括學(xué)習(xí)方便、時間短效率高、資源豐富等等，非常實用。初中物理這門課程，在教學(xué)方面有很完整的體系結(jié)構(gòu)，從課堂導(dǎo)入到知識點講解再到物理實驗，一步一步的思路很清晰、板塊很明顯。所以，微課合理恰當(dāng)?shù)氖褂?，針對不同板塊不同環(huán)節(jié)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，對孩子們學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有很好的效果。

關(guān)鍵詞：微課，初中物理，教學(xué)

前言：

什么是微課，相信很多人都不了解，甚至聽都沒聽說過。在這里簡單一說，微課是以視頻為主要表現(xiàn)方式，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱要求，將老師在課堂內(nèi)外講解知識帶動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的全部過程記錄下來，記錄的一般情況下是針對某一個知識點的全過程，體現(xiàn)出了微課中的“微”一字。夠小夠精這一點，致使微課現(xiàn)在非?；鸨?，當(dāng)然它也確實能夠帶動教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課程導(dǎo)入下的微課

初中物理相對來說有了一定的難度，課程的導(dǎo)入在此時就顯得非常重要。一般分兩種，一種是語言式導(dǎo)入，另一種是通過做實驗的方式。簡單介紹一下，語言式導(dǎo)入就是通過老師對課上要講解的知識點的一些歷史、發(fā)展等等做一個概述，講講現(xiàn)實中的一些有關(guān)的小情景、小現(xiàn)象等，引起學(xué)生們的興趣。做實驗的引導(dǎo)方式就很直白了，就是老師通過一些簡單的相關(guān)的小實驗來引導(dǎo)出問題，進(jìn)而見講授知識。但是，會存在一些問題，譬如說，單純的兩種引導(dǎo)方式會顯得特別的單調(diào)，特別是用多了就更加的明顯，缺少變化，不能滿足多元化教學(xué)的思路，那該怎么辦，這就顯示出了微課的力量。

流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系這一節(jié)中，我們采用語言式導(dǎo)入的方法來進(jìn)行知識的開篇，大家應(yīng)該都記得傳統(tǒng)的教學(xué)是講了一個懸案、一個驚悚故事，這個故事發(fā)生在二百多年前的恩羅多可小站，這個故事非常有意思，能夠勾住孩子們好奇的心理，抓住他們的注意力，但是故事比較長，又只是單純的進(jìn)行口述，難免會顯得美中不足，不夠完美。在這里用一下微課，就會好很多很多，怎么做呢？我們可以選取電影中的一個小片段，讓孩子們觀看，一會兒講解一會兒觀看，綜合調(diào)動感官，這樣就很好的彌補(bǔ)了之前單純語言式導(dǎo)入的不足，激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果能不好嗎，然后還沒完，再將這些視頻資料啥的再分享給別的初中物理老師共同適用，教學(xué)效率能不高嗎！

二、實驗課上的微課

物理實驗課上一般會存在這樣幾個矛盾，那就是人太多但是實驗器材太少;實驗課太少但是實驗任務(wù)太多，時間不夠用等，這倆矛盾時很顯然的，初中物理課教授的知識確實很豐富，這也就導(dǎo)致了實驗課時的有限并且還必須要做可見其重要性，除非你是小班化教學(xué)，但小班化教學(xué)太少、太昂貴。人一多，講課的時候最后面的學(xué)生們會出現(xiàn)聽不清的，特別是看不清前臺老師的操作的情況，實驗對嚴(yán)謹(jǐn)性要求很高，所以這樣是不可行的，對教學(xué)非常不利，怎么辦呢？我們?nèi)绻軐⒗蠋煹膶嶒灢僮鞑襟E給記錄下來就好了，沒錯，這就是微課。通過將老師上課的實驗步驟清楚地記錄下來做成微課，并且放大其中的關(guān)鍵的幾步，讓學(xué)生對自己的實驗過程以及目標(biāo)有很清晰的認(rèn)識，老師也可以得到很好的解放，可以在教室觀察孩子們的試驗情況，幫學(xué)生解決疑難問題，做出很好的總結(jié)與反思，提升教學(xué)效率。

有一節(jié)實驗課是針對測量小燈泡的電功率，我們不能拋棄傳動的教學(xué)模式中的優(yōu)點，所以在這里最好的方式就是將它與微課進(jìn)行結(jié)合，這樣效果是最好的。老師先對實驗的原理進(jìn)行良好的解釋講解，這里當(dāng)然是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（最好是遵循多元化教學(xué)思想）就可以，然后實驗過程就比較復(fù)雜了，同樣的道理，還是需要用到微課，微課中將實驗的所有儀器進(jìn)行簡單的介紹，儀器之間的連接做到準(zhǔn)確無誤的展示，這一步放在一個微課里就行了。然后再用到一個新的微克，這個微課里記錄的是實驗操作的過程，一步一步該干嘛該注意什么都要展示出來。老師也是一樣，解放了雙手，可以在周圍進(jìn)行巡視，幫學(xué)生們解決出現(xiàn)的各類疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮?，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊研討總結(jié)等。

三、突破知識點下的微課

我們知道很多的知識點之間都是有聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)新知識的時候萬一對新的知識點記得不牢靠就會導(dǎo)致很嚴(yán)重的跟不上節(jié)奏的情況，如此惡性的循環(huán)后果不堪設(shè)想，老師需要做的是通過微課將一個個的知識點都呈現(xiàn)出來，之間的聯(lián)系等等，方便學(xué)生進(jìn)行知識的在學(xué)習(xí)，十分方便。譬如說，在電路故障分析這一節(jié)中，教師需要對常見的一些電路故障問題進(jìn)行歸納分析，形成實驗設(shè)計方案、解決辦法，并對其進(jìn)行微課的錄制，雖然在前期投入量肯定非常的大，但是微課可以進(jìn)行共享，重復(fù)利用，方便你我。

這樣學(xué)習(xí)效率必然大幅提升，因為自己再也不需要去盲目的掃尋自己遺忘的知識點，直接通過查看微課標(biāo)題或者知識檢索等進(jìn)行知識點的再學(xué)習(xí)就ok了，節(jié)省了多少時間，也避免了孩子們因為找不到而引起的負(fù)面情緒，對個人整體的發(fā)展起到了很好的幫助，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)：微課有自己的教育觀念：從細(xì)微之處入手，提供豐富資源，讓孩子們從中開心快樂的學(xué)習(xí)。確實這樣，這種理念、教學(xué)方式滿足了孩子們的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力，這樣，老師的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果就會有了很好的提升。當(dāng)然，凡事必有利也有弊，沒有什么事是完美無缺的，微課只是為孩子們的學(xué)習(xí)提供了一個比較好的平臺罷了，它不是萬能的，所以我們也不應(yīng)該完全依靠它來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行微課與知識傳授結(jié)合教學(xué)時要特別注意學(xué)生們對微課的使用情況，并最好做到合適的追蹤，接受反饋，然后做好反思，最大化的利用好它。

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