潘允珍

【摘要】 ?學(xué)科思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，提高認(rèn)識(shí)水平，獲取新知識(shí)的能力都非常重要。良好的學(xué)科思維有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，使學(xué)生能達(dá)到舉一反三的境地，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更能會(huì)學(xué)，既能學(xué)好，更促使其好學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維非常重要。

【關(guān)鍵詞】 ?培養(yǎng) 學(xué)科思維

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）17-156-01

學(xué)科思維是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展，提高認(rèn)識(shí)水平，獲取新知識(shí)的能力都非常重要。良好的學(xué)科思維有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，使學(xué)生能達(dá)到舉一反三的境地，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更能會(huì)學(xué)，既能學(xué)好，更促使其好學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維非常重要。以下本人就自己所教的生物學(xué)科談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維的做法與體會(huì)。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取有效知識(shí)，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶

因?yàn)樯飳W(xué)科有一個(gè)特點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)多且零散，乍看有點(diǎn)文科的味道。如果只是讓學(xué)生按常規(guī)的學(xué)法，即教師講到的、要求掌握的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生再記，這樣的效果我們是可想而知。但如果教師把這項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候就把本節(jié)要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)本，把預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自己理解分析綜合后獲取的知識(shí)按自己的思路寫(xiě)到預(yù)習(xí)本上，同時(shí)也把預(yù)習(xí)時(shí)不理解的的內(nèi)容或疑問(wèn)以問(wèn)題的形式在預(yù)習(xí)本上提出來(lái)，這樣學(xué)生其實(shí)已進(jìn)行了第一次思維。課前教師一定要把預(yù)習(xí)作業(yè)收上來(lái)進(jìn)行批閱，并記錄學(xué)生所做的情況及存在問(wèn)題。

課堂上，教師要根據(jù)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)或講解，（當(dāng)然，這樣會(huì)加大了教師課前的工作量）同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)照自己所做的預(yù)習(xí)情況檢查哪些注意了，哪些需要補(bǔ)充。因?yàn)檫@是學(xué)生在課前已做過(guò)，他們會(huì)很在乎自己做得怎樣，故課堂上會(huì)很用心，這樣，在不知不覺(jué)中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)以進(jìn)行了二次思維，對(duì)相關(guān)知識(shí)已有很深的印象，課后無(wú)需再騰多少時(shí)間刻意進(jìn)行記憶。同時(shí)學(xué)生在課堂上把預(yù)習(xí)作業(yè)與教師課堂上的講解進(jìn)行對(duì)照時(shí)，也已加深了學(xué)生的理解。

這種做法在剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生可能做得比較糟糕，但只要堅(jiān)持練下去，學(xué)生提取有效知識(shí)的能力會(huì)隨之提高，如此下來(lái)，學(xué)生會(huì)學(xué)得越來(lái)越得心應(yīng)手，教師會(huì)教得越來(lái)越輕松。這時(shí)學(xué)生的這種提取有效知識(shí)的能力培養(yǎng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)生物的學(xué)科思維也會(huì)隨之建立起來(lái)。

二、教學(xué)過(guò)程中藥注意專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解與應(yīng)用能力

專業(yè)術(shù)語(yǔ)是一定學(xué)科范圍內(nèi)的共同用語(yǔ)，只有運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)，傳授的知識(shí)才不會(huì)出現(xiàn)誤差。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明化可以是學(xué)生便于記憶與理解，只有理解好了才能更好的應(yīng)用。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性具體體現(xiàn)在正確應(yīng)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，確切的表達(dá)生物學(xué)事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中講到“食物鏈”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，分析“草→兔→狼”這條食物鏈，乍看起來(lái)，似乎是草被兔子吃了，而兔子又被狼吃了，但從生物學(xué)的角度去分析的話，并非完全是這回事，這就需要教師用簡(jiǎn)明的規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)與學(xué)生分析，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。尤其是在高考，無(wú)論是選擇題或是非選擇題，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)答題的要求都較高，這都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中做好示范作用，讓學(xué)生更好的理解與運(yùn)用。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多聯(lián)系實(shí)際，使之學(xué)以致用

大家都知道，有好一部分知識(shí)是來(lái)源于生活，是對(duì)一些生活現(xiàn)象或規(guī)律的概括，或這些知識(shí)同時(shí)又能用來(lái)更好的指導(dǎo)一些生活實(shí)際。在生物的高考中，也有好一部分題目是考察學(xué)生的分析應(yīng)用能力，這既是對(duì)平時(shí)教學(xué)提出了目標(biāo)，也是教學(xué)的更高目標(biāo)。讓枯燥的知識(shí)指導(dǎo)生活，讓知識(shí)生活化，使學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)以致用的意識(shí)在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化。如在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)讓學(xué)生思考“是傍晚時(shí)分鍛煉空氣清新還是早上時(shí)鍛煉的空氣更清新？為什么？”這樣讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，進(jìn)而相互的補(bǔ)充而得出結(jié)論，這既檢查了學(xué)生學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，更是從多角度訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)科思維。

雖然良好的學(xué)科思維培養(yǎng)如此重要，而如何更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這也還有待教師更進(jìn)一步的挖掘和不斷地探索。