趙國靜

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法作為一種新的教學(xué)模式，他是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。由于他與新課程改革的要求十分吻合，近年來受到了廣泛的重視。

高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識，技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程中形成較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題;勤于思考，改變以往過于死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)通過對存在的問題的分析，去積極主動的收集信息，提高獲取新知識的能力和解決問題的能力。在高中化學(xué)新課程中，課程的要求已不再僅僅局限于傳統(tǒng)知識的講授，新課程改革更注重于知識的應(yīng)用，在具體情境中，在應(yīng)用中掌握知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)有了很大的用武之地。

在具體的實(shí)施中我們首先要專研教材，教材是教師上課的主要依據(jù)。教師課堂的全部活動都是通過合理運(yùn)用教材達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞等教育的。鉆研教材是每一個教師的專業(yè)基本功，然而，真正做到正確解讀則需要我們教師對文本有本質(zhì)層面的深入理解，充分挖掘教材的教學(xué)價值。只有這樣，我們才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，有的放矢，落到實(shí)處?？梢?，對文本的研究和挖掘是十分重要的。

問題是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的核心，高質(zhì)量的化學(xué)問題應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、貼近實(shí)際生活、具有開放性和彈性、答案要明確、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓全體學(xué)生都能通過對問題的探究有所體會、有所提高。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。

同時，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法設(shè)置的問題必須源于教材又高于教材，文獻(xiàn)資料是解決問題不可或缺的學(xué)習(xí)工具，然而，高中學(xué)生迫于時間的壓力，不可能查閱過多的資料;而普通高中學(xué)校能提供給學(xué)生查閱各科課程的文獻(xiàn)資料、查閱工具如電腦等都十分有限，因此，教師應(yīng)該為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些有用的資料，提供給學(xué)生查閱，以起到事半功倍的效果。用少量的信息來提供給學(xué)生一個復(fù)雜的問題，這個問題應(yīng)該盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生。因此好的問題應(yīng)該符合以下幾個特征即情境化：問題能夠盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然化學(xué)學(xué)科抽象性的知識多于實(shí)際應(yīng)用性的知識，但是化學(xué)中的很多抽象性的知識本身是來源于實(shí)踐的，因此教師也需要做一個有心人，不斷的去挖掘知識的本原，使得問題既產(chǎn)生于實(shí)際又能經(jīng)過恰當(dāng)?shù)母淖兒蟊阌趯W(xué)生去解決?；瘜W(xué)當(dāng)中的應(yīng)用問題以及課本中的問題均可以利用。合適性：問題的提出應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”，這樣的問題既不會因?yàn)樘唵味桓信d趣，也不會因?yàn)樘y而失去繼續(xù)研究下去的信心。多樣性：如果始終提同一種類型的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生疲倦感，所以問題要多樣化，讓學(xué)生每一次問題的研究都能有一種新鮮的感覺。因此這樣的問題可以是實(shí)際生活問題，也可以是學(xué)科知識的延伸，還可以是學(xué)生產(chǎn)生的問題等等。適度性：由于這樣的教學(xué)模式要應(yīng)用于課堂，而課堂當(dāng)中最大的約束條件就是時間，要在一節(jié)課的時間內(nèi)解決一個主要問題，取得較好的效果，那么這個問題就要考慮它的適度性：這個問題是否值得在課堂上進(jìn)行研究，它延伸出來的問題是否太多，解決這個問題需要輔助的知識是否太多等等都需要考慮。同時問題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。當(dāng)前不少教師問題設(shè)置的對象是一部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看，問題能很快得到解決，教學(xué)效果也顯得較好;實(shí)際上則是學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生解決了問題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動地位，他們很少能有機(jī)會回答高水平的、來自于生活實(shí)踐的結(jié)構(gòu)不良問題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學(xué)生的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想，也違背了因材施教的原則。如此，一個班級的教學(xué)質(zhì)量得不到真正的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)全體同學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置難易不等的問題，使每個學(xué)生都有“跳起來摘果子”的機(jī)會，這對整體教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)的方法、解決問題的思路、情感的體驗(yàn)等方面加以引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中尤其要關(guān)注主動學(xué)習(xí)技巧缺乏和知識基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，以避免他們在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法中流失。將新知識與原有的理解聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識將相關(guān)概念、與當(dāng)前的問題類別聯(lián)系起來，學(xué)生可以對這一問題形成更協(xié)調(diào)一致的理解，這對知識的遷移來說是至關(guān)重要的。

問題導(dǎo)向就必須設(shè)計(jì)好問題將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中應(yīng)該采用什么樣的問題？如何設(shè)計(jì)、形成這樣的問題呢？從有關(guān)文獻(xiàn)來看，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理：在設(shè)計(jì)問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

2.問題應(yīng)該是開放的、真實(shí)的，比如真實(shí)的反應(yīng)、實(shí)際的現(xiàn)象等。問題應(yīng)該具有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。問題應(yīng)該是實(shí)際問題，從而能夠在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中，這有以下好處：學(xué)習(xí)知識的情境與以后應(yīng)用知識的情境具有相似性，這可以促進(jìn)知識的提取;在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移;另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。

3.這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4.一個好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。另外，從整個問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的課程來看，各個概念應(yīng)在幾個問題中多次涉及，以便使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起更靈活的知識，且避免重要概念的可能遺漏。另外，問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者的知識、技能水平和動機(jī)態(tài)度等因素。

（二）呈現(xiàn)問題時的注意事項(xiàng)

1.使學(xué)生卷入到問題當(dāng)中，把問題看成是自己的而不是別人的。

2.確保所呈現(xiàn)的條件沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來。不要使用所給條件與所需條件完全對應(yīng)的問題。當(dāng)然，到底應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的問題，研究者們在這一點(diǎn)上也有爭議，比如是否一定要使用情境性的真實(shí)問題等。

“問題”在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中具有關(guān)鍵意義，而目前研究者和實(shí)際工作者采用的問題各式各樣，對問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題做深入的、系統(tǒng)的分類學(xué)研究是非常必要的。“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”對于學(xué)生也有很大的要求，學(xué)生需要更多的投入和參與，有一些學(xué)生缺乏必要的背景知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不足，直接影響了問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效果。所以教師的作用還是不能削弱，同時對于學(xué)生在這一方面的知識和能力還需逐步的加以培養(yǎng)，同時對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還需給予更多的關(guān)注。