周莉娟　楊均友

摘 要：小學(xué)中段是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個關(guān)鍵階段，該階段起著承上啟下的作用，對接下來的教學(xué)也有著銜接的幫助，是整個小學(xué)基礎(chǔ)教育當(dāng)中的重要節(jié)點。提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則更加符合當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是提升小學(xué)語文教學(xué)水平的一大有力支持，教師更應(yīng)該加強對教學(xué)計劃的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中段；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的部分教學(xué)內(nèi)容，與此同時，小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量也是社會各界重點關(guān)注的一個問題。小學(xué)生的各方面能力都處在一個發(fā)展的階段，在學(xué)習(xí)時會存在著更多的困難。因此，教師在實際教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)方案時要融入一些能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，以最大程度保證語文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文中段學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意義

小學(xué)語文中段教材中已經(jīng)涉及到一些古詩詞，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的困難。與此同時，學(xué)生對于較為枯燥的語文知識本身便缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，固化的教學(xué)氛圍更難以使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這些因素在小學(xué)語文教學(xué)中都是不容小覷的重要因素，值得教師關(guān)注與重視。

而眾所周知，興趣是最好的老師，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，愛玩愛鬧是他們的天性，對感興趣的事物保持好奇也是其本能。教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，通過合理地融入學(xué)生感興趣的元素、好奇的方式，能更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與度，從而最終實現(xiàn)其語文學(xué)習(xí)水平的提升。由此可見，在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提升語文教學(xué)的有效性有著非常重要的意義。

二、小學(xué)語文中段學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活元素，引起學(xué)生共鳴

在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合好教材的知識點與生活尋找關(guān)聯(lián)，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個極具生活化的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生與知識建立起一定的聯(lián)系，使學(xué)生感受到與知識間的共鳴，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這篇詩詞時，教師可以先對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們知道九月九日是什么節(jié)日嗎？關(guān)于九月九日的習(xí)俗大家都了解嗎？”在教師的發(fā)問下，學(xué)生開始積極地思索，有的學(xué)生突然便想到了，九月九日是重陽節(jié)，是老人過的節(jié)日。在該學(xué)生的引導(dǎo)下，其他學(xué)生紛紛發(fā)言，表述自己對這個節(jié)日的看法，成功地調(diào)動起了課堂氛圍。隨之，教師接著提出問題：“那大家知道在作者的家鄉(xiāng)，是怎么度過重陽節(jié)的嗎？”學(xué)生紛紛表示疑惑，對詩詞便有了更多想要了解的欲望。緊接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進接下來的課程當(dāng)中，其對知識的掌握程度也隨著對詩詞的了解而得到了提升。

（二）合理采用先進教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生注意

為了在教學(xué)當(dāng)中更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要將以往陳舊的教學(xué)方式徹底轉(zhuǎn)變過來，通過運用當(dāng)前時代諸多先進的教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)，以能依托于先進設(shè)備的輔助更好地開展小學(xué)語文教學(xué)工作。例如，在教學(xué)到《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，教師可以給學(xué)生播放實現(xiàn)在網(wǎng)上找好的相關(guān)視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進行觀看，視頻則很好地吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀看視頻之后，紛紛笑得前仰后合，并且對于胡蘿卜先生胡子的用處也引發(fā)了各種各樣的猜想。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被多媒體視頻調(diào)動起來，教師緊接著代入接下來的生字學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用生字“蘿、卜、愁、沾、晾”當(dāng)中的任意文字對課文進行幾句話的續(xù)寫，猜測蘿卜先生的胡子接下來會遇到怎么樣的狀況。在此過程中，通過教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運用生動的視頻、音頻吸引學(xué)生的注意力，更好地培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)其教學(xué)水平的提升。

（三）設(shè)計趣味性疑問情境，加強學(xué)生探究欲望

對好奇事物保持強烈的好奇心是小學(xué)生的普遍特點，并且小學(xué)生在探尋新事物上具有很強的持久力。在實際教學(xué)中，教師便可以利用這一特點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計趣味性的疑問情境，則能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進而加強學(xué)生的探究欲望，對知識保持著濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這則文言文時，教師可以提出幾個問題：“在這則文言文當(dāng)中，宋人運用了什么樣的方法獲取到了他的第一只兔子呢？在此之后，宋人是過上了每天都有兔子肉吃的生活嗎？”教師的提問成功地勾起了學(xué)生的好奇心，到底是什么樣的原因使得宋人輕輕松松便吃到了兔子肉呢？隨之，學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來，紛紛投入了對文言文的閱讀當(dāng)中，試圖尋找真正的答案。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一個成長的階段，其理解能力和學(xué)習(xí)能力都尚未完全，在學(xué)習(xí)時難免會對知識感到吃力。并且中段的學(xué)生將面臨更多的語文知識，難度也各不相同。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成為一種極為有效的教學(xué)方式，需要教師合理地設(shè)計教學(xué)方案，以進一步增強小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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