李燕清

摘要：“愛(ài)種子”教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)教育中行之有效的新的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)生字學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中運(yùn)用“愛(ài)種子”教學(xué)模式，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，利用識(shí)字的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的境界，可有效提高教師教育教學(xué)的效果以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到順利完成教學(xué)目標(biāo)的目的。。

關(guān)鍵詞：愛(ài)種子;教學(xué)模式;一年級(jí)

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），語(yǔ)文課程基本理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力成為擺在我們小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重要挑戰(zhàn)?！皭?ài)種子”教學(xué)模式則可較好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，可全面提升學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的能力和精神，最后實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文良好的教學(xué)效果。

一、“愛(ài)種子”教學(xué)模式

“愛(ài)種子”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，其很好地詮釋體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文課程基本理念，是當(dāng)前小學(xué)教育中行之有效的課堂教學(xué)模式?！皭?ài)種子”教學(xué)模式重視強(qiáng)調(diào)突出四個(gè)方面：一是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，三是重視保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的多樣性，四是重視學(xué)生知識(shí)的拓展和積累?！皭?ài)種子”教學(xué)模式一般由“自主學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)探究”、“主題拓展”等三方面構(gòu)成。當(dāng)前，“愛(ài)種子”這一全新的教學(xué)模式已經(jīng)在廣東地區(qū)眾多小學(xué)學(xué)校教師中得到推廣和實(shí)踐應(yīng)有，并且通過(guò)“愛(ài)種子”教學(xué)模式，使得眾多的小學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)形式多樣、豐富多彩，并取得良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。。

二、“愛(ài)種子”教學(xué)模式下一年級(jí)生字學(xué)習(xí)的策略研究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊R(shí)字過(guò)程是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，如何在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，從“以文為本”教學(xué)向“自主學(xué)習(xí)”課型轉(zhuǎn)變是我們“愛(ài)種子”教學(xué)模式的研究方向。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡心理特征，利用“愛(ài)種子”多元化教學(xué)模式提升識(shí)字的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的境界。本文以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六單元課文13《荷葉圓圓》識(shí)字自主學(xué)習(xí)課型為例，分別從“生活激趣體驗(yàn)真實(shí)、動(dòng)手激趣思維延伸和觀察激趣豐富詞匯”等三個(gè)方面，具體闡述“愛(ài)種子”教學(xué)模式下一年級(jí)生字學(xué)習(xí)的策略。

（一）生活激趣 ，體驗(yàn)真實(shí)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃。從學(xué)生熟悉的生活背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)一些貼近兒童年齡特征活動(dòng)題材，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元課文13《荷葉圓圓》一課的生字教學(xué)：在“愛(ài)種子”自主學(xué)習(xí)教育模式中互教互學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，融入識(shí)字中去。當(dāng)出示“搖”字，教師立刻做出請(qǐng)學(xué)生伸出雙手在空中左右搖擺，感受“搖”的動(dòng)作和手有關(guān)。同時(shí)引發(fā)“扌”的生字有哪些？接著課堂立馬動(dòng)起來(lái)，一個(gè)接一個(gè)地舉手匯報(bào)，邊做動(dòng)作邊說(shuō)出生字?？粗钴S的課堂我順勢(shì)展示“唱”“停”，學(xué)生止不住想象的空間。乘著這股東風(fēng)教師推出偏旁法認(rèn)識(shí)了“躺”字，請(qǐng)一位學(xué)生做了“躺”的動(dòng)作，另一位學(xué)生“躲”在門后，很快學(xué)生就明白原來(lái)“身字旁”的字一般與身體有關(guān)，接著在認(rèn)識(shí)新偏旁的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用組詞法，組成“平躺、躺下、躺椅”等詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)記。這樣，學(xué)生置身在教師設(shè)計(jì)富有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)識(shí)字有一種親切感，感到識(shí)字與生活同在，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多生字，也從中感受到識(shí)字的樂(lè)趣。這不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還為閱讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）動(dòng)手激趣 ，思維延伸

識(shí)字是一種思維過(guò)程。在“愛(ài)種子”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的課堂中，主要是激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使他們深刻地理解并有效地運(yùn)用到識(shí)字中去。例如：在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元課文13《荷葉圓圓》中，互教環(huán)節(jié)中四人小組合作學(xué)習(xí)“同學(xué)交流我是用什么方法記住這些生字的，比一比誰(shuí)的方法最好用。”教師通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手畫一畫，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，將枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槌錆M趣味的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡圖畫，愛(ài)畫畫的特點(diǎn)，課前的預(yù)習(xí)我要求學(xué)生識(shí)字時(shí)先畫上思維導(dǎo)圖，然后抓住識(shí)字規(guī)律中的結(jié)構(gòu)歸類的特點(diǎn)，再說(shuō)出本課生字的上下結(jié)構(gòu)的生字“朵”、半包圍結(jié)構(gòu)的生字“展“翅””、品字結(jié)構(gòu)的生字“晶”等。最后畫寫出來(lái)，這樣能使畫畫與識(shí)字相得益彰、圖文并茂。上課時(shí)教師請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生便輕而易舉地主動(dòng)把自己準(zhǔn)備好的生字思維導(dǎo)圖拿出來(lái)與同學(xué)交流分享。

“愛(ài)種子”教學(xué)模式中的七字口訣“靠輪擺析賞辨記”?！翱俊睂W(xué)生拿著生字卡頭靠著頭地說(shuō)：“我用形聲字的方法認(rèn)識(shí)了‘珠’，我知道‘珠’左邊的‘王’是形旁代表珍貴的東西，右邊的‘朱’是聲旁表示讀音?！薄拜啞绷硪粋€(gè)學(xué)生把他的生字卡“擺”在小組的中間又激動(dòng)地說(shuō)：“我知道‘珠’能組詞‘珍珠、露珠、珠光寶氣’這些都是珍貴的東西。”聽(tīng)到學(xué)生如此熱烈地交流，“析”順其自然地把學(xué)生引領(lǐng)到“辨”。接著另一位學(xué)生對(duì)對(duì)面的學(xué)生又說(shuō)：“我會(huì)用‘珠’說(shuō)句子‘早晨荷葉上閃著晶瑩的露珠’?！薄氨妗弊肿匀欢痪托纬闪?。最后“記”中小組長(zhǎng)說(shuō)：“我還知道除了‘珠’是形聲字，‘搖、躺、停、機(jī)、膀’都是形聲字。”教師在一旁聽(tīng)見(jiàn)不由自主地給予他們一個(gè)肯定的眼神，結(jié)果在小組匯報(bào)中個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)?？吹竭@一幕我心中非常激動(dòng)，很想給他們一個(gè)贊，原來(lái)枯燥乏味地識(shí)字課也能成為學(xué)生的小小分享會(huì)。于是便說(shuō)：“看見(jiàn)你的同學(xué)如此會(huì)說(shuō)，你想不想也與他來(lái)分享呢？”學(xué)生激動(dòng)地舉起他的小手“我想和xx分享王字旁的字‘珍、琴、玻、璃’?！?/p>

這些由學(xué)生親手畫出的思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無(wú)限地想像的空間。通過(guò)動(dòng)手畫一畫，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生了成就感，而且開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又?jǐn)U展思維，讓學(xué)生語(yǔ)言得到發(fā)展。

（四）觀察激趣 ，豐富詞匯

觀察是信息的輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)，這樣，說(shuō)出來(lái)的話才會(huì)鮮活、生動(dòng)，才能豐富識(shí)字面。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元課文13《荷葉圓圓》一文第一個(gè)自然段時(shí)，教師說(shuō)：“‘荷葉圓圓的，綠綠的?！菑哪切┓矫嬲f(shuō)荷葉美的呢？”學(xué)生立刻說(shuō)：“荷葉的外形和顏色?！苯處熣f(shuō)：“蘋果又是怎樣？香蕉又是怎樣？西瓜又是怎樣？”此刻學(xué)生像沸騰的氣泡一樣“蘋果大大的，脆脆的?！薄安皇?，不是，蘋果綠綠的，酸酸的。”“也不是，蘋果紅紅的，甜甜的?！薄跋憬饵S黃的，彎彎的?！薄跋憬肚嗲啵灿驳??！薄拔鞴霞t紅的，甜甜的?！薄拔鞴祥L(zhǎng)長(zhǎng)的，紅紅的?！睂W(xué)生們都紛紛積極發(fā)言。我又問(wèn)：“同學(xué)們，你們能把看到的都說(shuō)出來(lái)了，能說(shuō)出下來(lái)嗎？”學(xué)生們馬上動(dòng)口了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察事物，抓住特點(diǎn)，用不同的方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在文字運(yùn)用中能說(shuō)出事物的個(gè)性。這樣，不但養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，從而積累了獨(dú)特的語(yǔ)言素材，豐富了表達(dá)的詞匯量。

例如“愛(ài)種子”教學(xué)模式中另一個(gè)環(huán)節(jié)“寫字有方”中，教師出示“朵、機(jī)”兩個(gè)生字。首先，教師先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的共同點(diǎn)是什么？問(wèn)題一出，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)原來(lái)這兩個(gè)字都擁有“幾”，但“朵”上面部分的“幾”在書寫的時(shí)候有變化，要把第二筆的橫折彎鉤寫成橫折彎。接著，教師又問(wèn)“同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了它們的結(jié)構(gòu)有什么不同嗎？”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字一個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是左右結(jié)構(gòu)，而且在書寫是上小下大、左窄右寬，“朵”的木字低上面穿頭要少。再接著，教師讓學(xué)生跟著老師書空一次加強(qiáng)記憶，然后，學(xué)生獨(dú)立書寫。最后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的作品。剛開(kāi)始學(xué)生也沒(méi)有方向，不知道如何評(píng)價(jià)，只是說(shuō)“他寫得很漂亮”“他寫得很用心”等。教師一下子就蒙了，聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)等于什么都沒(méi)有收獲。但在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出評(píng)價(jià)目的是期望通過(guò)評(píng)價(jià)改革，檢查學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)到什么，檢查老師如何教學(xué)的方法，可以改進(jìn)的方向和步驟。于是，教師改變了問(wèn)法“同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的書寫有沒(méi)有把握好‘機(jī)’左窄右寬的書寫規(guī)律呢？”接著學(xué)生毛塞頓開(kāi)“這位同學(xué)書寫‘機(jī)’能注意左窄右寬的書寫規(guī)律?！甭?tīng)了學(xué)生的回答我很開(kāi)心，學(xué)生真的很受教。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生如果能聽(tīng)到你的鼓勵(lì)相信同學(xué)們會(huì)寫得更好！“老師，我想評(píng)一評(píng)這位同學(xué)，他書寫‘機(jī)’能做到左窄右寬，如果他能把木字旁的撇寫得再舒展會(huì)更好看?！苯Y(jié)果學(xué)生一聽(tīng)他同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)帶有建議又有鼓勵(lì)，心情愉悅地說(shuō)“謝謝你的分享，我會(huì)更努力學(xué)習(xí)書寫的。”看看，原來(lái)評(píng)價(jià)都是很有藝術(shù)的，

三、結(jié)語(yǔ)

“愛(ài)種子”教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)教育中行之有效的新的教學(xué)模式，教師在一年級(jí)學(xué)生生字學(xué)習(xí)課堂上，通過(guò)采用“愛(ài)種子”教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)的課堂，綜合運(yùn)用生活激趣體驗(yàn)真實(shí)、動(dòng)手激趣思維延伸和觀察激趣豐富詞匯等不同方式、豐富多彩的教學(xué)手段，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和識(shí)字的興趣，拓寬學(xué)生的識(shí)字方法的思路，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，從而培養(yǎng)“識(shí)字”的意識(shí)，激發(fā)“樂(lè)寫”的興趣，培養(yǎng)“識(shí)字”的能力?！皭?ài)種子”這一全新的教學(xué)模式能很好地幫助小學(xué)語(yǔ)文教師完成小學(xué)一年級(jí)教育教學(xué)目標(biāo)，并且還為學(xué)生在高年級(jí)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞蕓.《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》.廣州：廣東教育出版社，2013年3月第1版。

[2]張定遠(yuǎn)，《重讀葉圣陶·走進(jìn)新課標(biāo)：教是為了不需要教》[M]，武漢：湖北教育出版社，2004。

[3] 張洪玲，陳曉波，新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)——小學(xué)語(yǔ)文[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012。

[4]彭芳.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策探究[J] 課程教育研究，2019，06

[5]高貴忠，任京民.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 2013，1

[6]程玉鳳.淺談小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)周刊， 2018，4.