趙昌勝

摘 要：近年來，隨著科技的高速發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在我們的生活中隨處可見，其中視頻更是遍布我們的眼球，對(duì)于初中的教育來說，視頻教學(xué)是一個(gè)很好的方式，雖然它不能完全替代教師在課堂上的作用，但是它對(duì)于教師授課起的輔助作用卻是非常直接和有效的，越來越多的學(xué)校允許教師運(yùn)用微課去輔助授課，從而減輕教師的工作量，讓教師能夠全身心的投入到更短時(shí)間的授課當(dāng)中，讓學(xué)生也能夠高效率的聽課。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課應(yīng)用;激發(fā)興趣;知識(shí)直觀;拓展知識(shí)

初中的學(xué)生雖然是第一次接觸到物理這個(gè)學(xué)科，但是學(xué)習(xí)物理的興趣很有可能趕不上危言聳聽，有可能別人的說法導(dǎo)致他們對(duì)于物理這門學(xué)科感覺到恐懼，從而失去了興趣，害怕物理課。對(duì)待恐懼的最好方法就是面對(duì)它，無法直面就無法掌握。物理作為一門貼近生活的學(xué)科，從小學(xué)生都隨著物理現(xiàn)象長(zhǎng)大，所以教師可以應(yīng)用微課教學(xué)來讓學(xué)生對(duì)于物理更加親近，喜歡上物理，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面我來談一談如何有效應(yīng)用微課視頻去教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生物理興趣

我們上邊說過了，學(xué)生之所以學(xué)不好物理的第一大因素就是對(duì)于物理沒有興趣，這起源于物理公式的枯燥性和需要理解的困難性，學(xué)生只知公式怎么寫，卻不理解它的由來和怎樣運(yùn)用，這即是只知其表不知其里，針對(duì)于這種情況，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)去讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)的由來和怎樣運(yùn)用有一個(gè)更全面的把握，學(xué)生在觀看微課的時(shí)候沒有了教師在眼前的約束，就可以根據(jù)自己的意愿有選擇性的觀看任意一段知識(shí)點(diǎn)的講授，這樣就可以著重于學(xué)生自己不會(huì)的知識(shí)上，對(duì)于那些自己已經(jīng)爛熟于心的知識(shí)也不用去浪費(fèi)時(shí)間再看一遍，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間也節(jié)省了教師的時(shí)間。

例如，我在教授物理九年級(jí)全冊(cè)第十三章：了解電路的時(shí)候，就運(yùn)用微課的形式讓學(xué)生對(duì)于電有一個(gè)宏觀的了解，首先在微課上讓學(xué)生知道電是怎么來的？如何去發(fā)電？怎樣去安全有效地用電？這使學(xué)生對(duì)于電的由來和使用有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，其次我再講解關(guān)于課本上的內(nèi)容，比如串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，如果我只有言語描述那么學(xué)生有可能無法體會(huì)到兩個(gè)小燈泡的區(qū)別，但我用微課就可以讓學(xué)生能夠清楚地看到小燈泡在串聯(lián)和并聯(lián)中發(fā)光的亮度有著非常大的差異，從而學(xué)生就能夠大致了解串聯(lián)和并聯(lián)的電壓和電流是怎樣變化的，然后我再將公式寫出，學(xué)生就能夠完全知道如何計(jì)算串聯(lián)和并聯(lián)電路的電壓與電流的區(qū)別。

二、知識(shí)直觀形象化

物理知識(shí)如果僅僅在課本上或者老師的板書上出現(xiàn)，未免有些抽象，學(xué)生對(duì)于這些抽象類的知識(shí)避之不及，而物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)便是實(shí)驗(yàn)，沒有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就無法直觀地去理解某一個(gè)物理過程是怎么去運(yùn)行和有什么樣的結(jié)果，而物理實(shí)驗(yàn)在初中九門課的情況下，顯然是極為占用時(shí)間的，且有的地方的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材也不夠全面，由于時(shí)間問題和資源問題的雙重阻礙，實(shí)驗(yàn)被忽視直至擱置了，有的學(xué)生甚至在初中只做過一只手就可以數(shù)過來的實(shí)驗(yàn)。所以教師可以運(yùn)用微課去讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，雖然學(xué)生不能夠親自動(dòng)手卻也能直接觀察到實(shí)驗(yàn)的過程。其次教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生去講解題目，一邊視頻播放動(dòng)態(tài)物理過程，一邊講解使學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加直觀形象化。

例如，我在講授八年級(jí)全冊(cè)第六章力與運(yùn)動(dòng)這一章時(shí)，我運(yùn)用微課的形式讓學(xué)生了解到力是如何改變物體的運(yùn)動(dòng)方式的，從而學(xué)生就能夠直觀地看到重力、摩擦力、彈力等等多種力是什么樣的，它們是怎樣施加到物體上的，且我讓學(xué)生觀看有關(guān)力學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生在課堂上就能夠觀察實(shí)驗(yàn)的過程，即使沒有親自動(dòng)手也會(huì)理解力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。如果我在課堂上講題那勢(shì)必要全部講解，可能會(huì)浪費(fèi)掉半堂課甚至一堂課的時(shí)間，所以在課后布置的作業(yè)中我運(yùn)用微課方式讓學(xué)生去有選擇性地觀看他們是否需要某一道題的講解，這樣我就有更多的時(shí)間去慢慢地講授知識(shí)利于學(xué)生的理解，學(xué)生也可以節(jié)省掉那些他們已經(jīng)會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間去學(xué)習(xí)更多他們所不會(huì)的知識(shí)，一舉兩得。

三、拓展趣味物理知識(shí)

由于課時(shí)的限制，教師在課堂上的時(shí)間或許只能夠去授教學(xué)大綱上的內(nèi)容，而對(duì)于課外的知識(shí)卻不能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)面變窄了，在當(dāng)今的素質(zhì)教育的全面實(shí)施下。學(xué)生要做到多方面地成長(zhǎng)，而不僅僅限于課本上的知識(shí)，所以教師可以運(yùn)用微課的形式讓學(xué)生對(duì)于課外的趣味物理知識(shí)進(jìn)行一些了解，從而拓展學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生的思維更加多元化和發(fā)散。

例如，我在講授八年級(jí)全冊(cè)第四章：多彩的光這一章時(shí)，因?yàn)檫@章的知識(shí)非常容易理解且課時(shí)較少，我讓學(xué)生觀看微課去了解更多的課外趣味物理知識(shí)，比如紅外線和紫外線，伽馬射線是什么，已經(jīng)有關(guān)量子力學(xué)的略微了解，從而讓學(xué)生在以后高中和大學(xué)中的物理學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，即使以后不從事有關(guān)物理的學(xué)習(xí)和工作也可以拓展這些趣味知識(shí)去豐富自己的大腦，畢竟學(xué)習(xí)是多元化的，這種學(xué)習(xí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于其他知識(shí)的自主學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生的思維和想象力得到一定的提升。

總而言之，微課作為一個(gè)占用時(shí)間少，作用廣泛且應(yīng)用靈活的教學(xué)方式，教師可以有選擇地去運(yùn)用此種方式來輔助教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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