茹祥惠 安瑞利

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)理念及教學(xué)方式也在發(fā)生著一些變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代課堂的需求，在新課改的理念的影響下，高中歷史教學(xué)中引入了小組合作的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體的人本理念逐漸被開始重視。本文以高中歷史教學(xué)中小組合作方式為基礎(chǔ)，研究探討此種教學(xué)方式存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，以期提高歷史學(xué)科教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中歷史;小組合作;問(wèn)題;策略

高中歷史是高中學(xué)科中重要的科目，為了更好的適應(yīng)新課改的需求，高中歷史教學(xué)在教學(xué)理念及教學(xué)方式上有了很多的改進(jìn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提高了課堂效率，其中小組合作的方式就是比較高效的一種，也是現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等的重要途徑之一。雖然目前這種方式比較被歷史教師所推崇，但是在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，阻礙和制約了課堂教學(xué)的高效性。因此，研究改進(jìn)小組合作教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

一、高中歷史教學(xué)中小組合作現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.只注重其表，缺乏實(shí)用性

小組合作方式是目前教學(xué)中比較受推崇的一種新型的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂氣氛變得活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種“一言堂”式的被動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生更多的思考空間，使課堂效率變得更加優(yōu)化。因此，在受大范圍教學(xué)風(fēng)的影響下，很多學(xué)校和老師都會(huì)積極開展這種教學(xué)方式。但是，在實(shí)際應(yīng)用中教師對(duì)這種教學(xué)方式并沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和把握不夠充分，很多時(shí)候都是照本宣科，不能根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的設(shè)置。例如，不能按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，或者是不能根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

2.分配不合理，缺乏紀(jì)律性

高中學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在著很大差異性，但是很多教師沒(méi)有注重這一點(diǎn)，在分組過(guò)程中并不能根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)進(jìn)行分許，而是隨意按照座位進(jìn)行分組，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不能平均分化而是集中到了一起，這樣必定會(huì)影響討論的過(guò)程，尤其對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈ψ月尚裕踔猎谟懻撨^(guò)程中開小差等等，這些情況都會(huì)大大降低小組合作的有效性。

3.教師缺乏有效的引導(dǎo)

很多教師在開展小組合作教學(xué)方式中過(guò)于將學(xué)生的主體地位凸顯，而使自己的引導(dǎo)作用弱化。很多時(shí)候教師為了省事將小組分好、問(wèn)題布置好后就全程脫離教學(xué)了，直到課堂即將結(jié)束才會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。在學(xué)生討論過(guò)程中也不會(huì)有效的引導(dǎo)或者是在結(jié)束后進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，致使教學(xué)效果并不理想。

二、高中歷史教學(xué)中小組合作改進(jìn)策略

1.提高對(duì)小組合作教學(xué)的重視

小組合作教學(xué)方式在推行過(guò)程中比較簡(jiǎn)單且有效，而且有很多可供參考的案例，但是教師還是要重視起對(duì)這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)和理解，不能完全照搬別人的模式，也不是所有的課程都要應(yīng)用小組合作教學(xué)方式。一定要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容考慮是否應(yīng)用，最好做一個(gè)效果預(yù)估。在準(zhǔn)備應(yīng)用此種模式時(shí)要提前做好方案，設(shè)置好科學(xué)、合理的方式。要在熟悉掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置好討論方式，避免學(xué)生對(duì)討論產(chǎn)生抗拒，只有提前做好這些才能夠真正的發(fā)揮小組合作教學(xué)的有效性。例如《宋明理學(xué)》，這類的歷史課題過(guò)于深?yuàn)W，教師必須深刻研究教材內(nèi)容，做好課前引導(dǎo)，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與理解水平，科學(xué)分組，促進(jìn)小組之間有效的進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2.合理分配，科學(xué)組織

要根據(jù)學(xué)生的差異性認(rèn)真做好分組。在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)應(yīng)該把握兩個(gè)原則，一是均等化，即將學(xué)生按照好、中、差三個(gè)層次進(jìn)行分組，保證在每一個(gè)小組中都有三個(gè)層次的學(xué)生，這樣就能夠通過(guò)互相的交流和學(xué)習(xí)有效的縮小優(yōu)等生和差生的差異性，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。二是紀(jì)律性，教師要從平時(shí)的觀察中了解到學(xué)生的性格情況，以及學(xué)生上課的紀(jì)律性，盡量將那些性格開朗或者課堂上比較活躍的學(xué)生和不愛(ài)言語(yǔ)的學(xué)生穿插搭配。教師在這個(gè)過(guò)程中可以隨時(shí)的觀察情況，及時(shí)做出調(diào)整，保證每個(gè)小組能夠有效的配合和討論。例如，在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，就可以將熱愛(ài)軍事的但歷史知識(shí)較差的學(xué)生與歷史知識(shí)掌握全面但是不愛(ài)表達(dá)的同學(xué)科學(xué)組織在一起，由抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中一項(xiàng)著名的戰(zhàn)役帶入學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后選出代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，這樣科學(xué)的組織分配有利于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

3.做好積極引導(dǎo)，課后有效評(píng)價(jià)

教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時(shí)不能過(guò)分依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能完全放任學(xué)生去討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻的觀察每個(gè)小組的討論狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論的狀態(tài)發(fā)生變化就應(yīng)該及時(shí)的做出引導(dǎo)，或者是在討論中途給予學(xué)生一些提示和指導(dǎo)。此外，教師還要在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后給予每個(gè)小組一些科學(xué)的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們不斷的改進(jìn)。對(duì)于一些優(yōu)秀的小組可以給予一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)步，更好的挖掘?qū)W生潛在的能力。例如，在講到《近代中國(guó)的民主革命》時(shí)，教師可以在討論過(guò)程中給學(xué)生講解一些課外知識(shí)，幫助學(xué)生了解這個(gè)時(shí)期的社會(huì)背景，然后在討論結(jié)束后對(duì)每個(gè)小組給予一些積極的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用在很大程度上能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，但這需要?dú)v史教師不斷的去改進(jìn)，使這種教學(xué)方式更加的科學(xué)合理，更好的服務(wù)于歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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