趙小龍

摘 要：STEAM教育是以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目的，在問題驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的綜合教育，我國九年義務(wù)教育和普通高中教育都開展了基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM課程奠定了基礎(chǔ)。而隨著各個(gè)學(xué)校STEAM課程的開設(shè)，STEAM課程教學(xué)需要科學(xué)的方法來評價(jià)。因而本文就STEAM課程教育的教學(xué)評價(jià)展開規(guī)劃，主要設(shè)計(jì)師本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)方案和生本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：STEAM教育 教學(xué)評價(jià) 師本取向 生本取向

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0185-01

1.引言

STEAM代表科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Maths）。STEAM教育就是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。STEAM教育理念最早是美國政府提出的倡議，為國家培養(yǎng)綜合型人才。STEAM教育是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識解決問題、完成任務(wù)的過程。

教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程。主要包括師本取向維度和生本取向維度。師本取向是以教師的教學(xué)作為評價(jià)對象，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等構(gòu)成。生本取向是以學(xué)生的學(xué)為評價(jià)對象，由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等構(gòu)成。

2.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

STEAM課程參與的主體是教師和學(xué)生。教師是以教授理工科為主的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息老師。學(xué)生根據(jù)不同年齡段接受不同層次的STEAM教育，同時(shí)，STEAM教學(xué)過程中，學(xué)生又因自身的特長、在小組內(nèi)的職責(zé)逐漸形成不同的成長途徑。STEAM教學(xué)流程主要包括前期的課程設(shè)計(jì)、中期的課堂活動(dòng)、后期的教學(xué)成果展示推廣。每一步驟的實(shí)施是否精準(zhǔn)、完美，都需要第三方評價(jià)者的評估，教師、學(xué)生的自我評價(jià)及互評。評價(jià)主要分為對教師和學(xué)生在每個(gè)階段的評價(jià)。前期的課程設(shè)計(jì)主要由教師及研發(fā)人員實(shí)施，評價(jià)者的評價(jià)方向包括課程融合、主題設(shè)計(jì)、教師知識準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)情；中期的課堂活動(dòng)主要由教師及學(xué)生開展，包括以下流程：情境導(dǎo)入→創(chuàng)新引導(dǎo)→協(xié)同設(shè)計(jì)→制造驗(yàn)證→應(yīng)用改進(jìn)→分享反思，每一層次都對應(yīng)一個(gè)評價(jià)方向。后期的成果展示主要由學(xué)生參與，評價(jià)的方向包括作品設(shè)計(jì)、作品分享。

（1）師本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)

師本取向的STEAM課程教學(xué)評價(jià)主要從教師在課前的預(yù)設(shè)、課上的指導(dǎo)、課后的教學(xué)效果方面分析教學(xué)。分析的方面包括課程融合、課程的實(shí)踐性、主題設(shè)計(jì)、教師能力、小組合作、設(shè)計(jì)作品等。

課程融合方面評價(jià)：包含了幾個(gè)科目的基本知識，教學(xué)主題的恰當(dāng)性，預(yù)設(shè)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性、完整性，知識是否具有延展性。實(shí)踐性方面評價(jià)：是否具有實(shí)踐的可能，時(shí)間場地的安全性、可行性考察，教師是否掌握課程涉及到的技術(shù)，是否有指導(dǎo)學(xué)生的能力，課程的實(shí)踐結(jié)果是否具有推廣的意義。主題設(shè)計(jì)方面評價(jià)：主題的研究價(jià)值、新穎度、適用度、廣泛度，教師的預(yù)設(shè)知識點(diǎn)是否緊貼主題，主題的反思升華。教師方面評價(jià)：所涉及科目教師的知識儲(chǔ)備，對課題的認(rèn)識程度，教師指導(dǎo)、分析、解決問題的能力，方案評價(jià)的中肯度，問題的解決的完整性。小組合作方面評價(jià)：分組是否學(xué)科互補(bǔ)，小組合作的有效性，是否運(yùn)用了新興的授課技術(shù)，教師在小組合作中是否指導(dǎo)學(xué)生合理分析問題，是否運(yùn)用了科學(xué)的評價(jià)分析方法。

（2）生本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)

生本取向的STEAM課程教學(xué)評價(jià)主要從學(xué)生在課前學(xué)情、課堂的表現(xiàn)、課后的學(xué)習(xí)效果方面分析教學(xué)。分析的方面包括課程融合、課程的實(shí)踐性、主題設(shè)計(jì)、學(xué)生的水平、小組合作、設(shè)計(jì)作品等。

課程融合方面評價(jià)：課程難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所涉及的課程知識點(diǎn)是否完全掌握，預(yù)設(shè)的知識是否有效應(yīng)用，課程學(xué)習(xí)是否強(qiáng)化拓展了所涉及學(xué)科的知識建構(gòu)。實(shí)踐性方面評價(jià)：學(xué)生是否做好了實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備、具備實(shí)踐的能力，是否規(guī)劃了實(shí)踐的具體時(shí)間、步驟，學(xué)生是否全員參與了實(shí)踐、實(shí)踐的過程是否具有復(fù)制的可能。主題設(shè)計(jì)方面評價(jià)：學(xué)生對主題的了解度，主題的分析角度是否清晰，主題的分析過程是否可行、涉及的知識是否容易獲得，主題的完成度、應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生方面評價(jià)：課前評價(jià)問題是否適宜于學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上評價(jià)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課堂參與度、分析問題水平、合作解決問題的能力，課后評價(jià)學(xué)生問題認(rèn)知水平、解決問題能力的提升度。小組合作方面評價(jià)：小組合作的有效配合度、成員參與度，方案可行性分析的難易度、是否有利于小組內(nèi)形成良好的合作環(huán)境。設(shè)計(jì)作品方面評價(jià)：設(shè)計(jì)理念的多元化、科學(xué)性，設(shè)計(jì)過程的難易度、參與度，是否運(yùn)用了模型打印技術(shù)、科學(xué)的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)是否具有可復(fù)制性，是否具有分享的意義，作品是否包含藝術(shù)元素、是否解決問題、是否符合科學(xué)知識。

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