殷倩倩

摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)的進行，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中充分挖掘各學(xué)科的教育功能，實現(xiàn)符合于學(xué)生綜合性發(fā)展目標(biāo)的課程優(yōu)化，得到教師的廣泛重視。數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透美育就是實現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)的適當(dāng)發(fā)展方式。首先，教師需要對小學(xué)數(shù)學(xué)與美育的聯(lián)系進行深度思考;其次，教師需要根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求與特點，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葷B透美育;另外，教師不能忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)美育中的主動思考與參與，采取適當(dāng)方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);美育滲透;研究與探討

引言：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于知識水平以及生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容較多，也需要根據(jù)適應(yīng)性的需求訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。美育的過程中，既需要應(yīng)用具體的知識內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)，也不能忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的形成一定的審美能力與審美思維。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中美育的滲透是存在一定難度的，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體狀況，促進數(shù)學(xué)教學(xué)與美育的結(jié)合。

一、深度思考小學(xué)數(shù)學(xué)與美育之間的聯(lián)系

在小學(xué)階段中，教師教學(xué)引導(dǎo)作用的重要性是不容忽視的。為此，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與美學(xué)之間的關(guān)系進行深度的思考。相較于其他的學(xué)科，數(shù)學(xué)屬于邏輯性、理性能力較強的學(xué)科。因此，美學(xué)因素在數(shù)學(xué)中的呈現(xiàn)相對不明顯，教師需要從自己對于數(shù)學(xué)的理解出發(fā)，結(jié)合自我的審美思考能力，對小學(xué)數(shù)學(xué)在美育滲透中的應(yīng)用進行深度的挖掘。

例如，在幾何相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識與美之間的關(guān)系就表現(xiàn)得較為具體。幾何形象本身就具有一定的美感，通過幾何圖像與各種線條的組合、應(yīng)用，幾何中的美感將會更為明顯，同時也可以具有一些個性化的美感特征。在掌握了幾何圖像數(shù)學(xué)特點以及美感的情況下，可以通過不同的幾何圖案組合方式，進行美的表達。如，在各種設(shè)計中基本幾何圖案的組合應(yīng)用就受到了人們的重視，能夠表達出豐富的美感。這種設(shè)計語言的應(yīng)用，是以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對幾何圖像中美感的認(rèn)識為基礎(chǔ)出現(xiàn)的。由此可見，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對美感的滲透引導(dǎo)具有極為重要的作用[1]。

另外，教師也可以思考生活與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系，通過對生活實際狀況的探究，挖掘其中存在的數(shù)學(xué)美，在課堂中進行應(yīng)用。

二、根據(jù)學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)拿烙凉B透角度

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在教師的語言描述與講解中，學(xué)生建立的認(rèn)識是較為抽象的，一些思維能力有限的學(xué)生甚至不能根據(jù)教師的言語構(gòu)建出相應(yīng)的場景。面對這種情況，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，進行美育教育的引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)能夠順利接收教師所傳達的美育信息。

首先，要重視美育滲透中直接的視覺性美感沖擊。例如，在人教版三年級上冊《長方形和正方形》一課的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受長方形與正方形中的美感，通過石膏模型的展示，學(xué)生能夠認(rèn)識到正方形與長方形的特點以及相互之間存在的差異，從而明確幾何圖像的特點。其次，教師可以收集生活中應(yīng)用長方形與正方形的案例，如建筑體、包裝盒以及書籍等等，應(yīng)用圖片的形式向?qū)W生進行展示。在展示結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行探討為何在相關(guān)的設(shè)計中要使用長方形與正方形。如，一些建筑體由長方體與正方體組合而成，建筑內(nèi)部的應(yīng)用狀況與建筑的外部特征存在一定的矛盾，在這種情況下可以得知建筑的設(shè)計工作，對于美學(xué)元素的考慮較多，高于實用性的因素。由此可見，美感在幾何圖形組合中的重要性[2]。

其次，在美育的滲透中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗思維的美感。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在理解數(shù)學(xué)定理進行數(shù)學(xué)運算的過程中，要求學(xué)生能夠具有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這種思維的模式中本就隱藏著美的因素。為此，教師需要應(yīng)用思考與展示結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗思維的美感。如，在人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《年月日》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行思維美感體驗，并且通過繪制日歷的方式，展示自己的思維美感感受結(jié)果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)的美育滲透中引導(dǎo)學(xué)生進行主動參與

美育不僅是一種知識的灌輸性教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維以及體驗具有更為重要的作用。為此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的美育滲透中，引導(dǎo)學(xué)生更為深度進行主動參與。

例如，在復(fù)式統(tǒng)計表相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在解答例題時，教師應(yīng)用與例題類似的題目完成解答的過程，并且制作出統(tǒng)計表。要求學(xué)生結(jié)合類似的題目，進行思考，在學(xué)生完成思考與統(tǒng)計表的雛形之后，教師展示自己所制作的統(tǒng)計表，要求學(xué)生觀察統(tǒng)計表的特點，感受其中所包含的美感，并且對自己的統(tǒng)計表進行調(diào)整，完善統(tǒng)計表的繪制。在此之后，將例題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生獨立的完成例題，并且繪制出要求的復(fù)式統(tǒng)計表，注意表格中不同部分的大小與體積[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)有所認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，對于各個學(xué)科的教學(xué)進行優(yōu)化，豐富學(xué)科內(nèi)涵，增加教學(xué)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透相關(guān)的美育，就具有重要的作用。首先，教師需要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)與美育的融合進行深度的思考;其次，要確保學(xué)生能夠正確接收到教師的美育信息，如結(jié)合生活經(jīng)驗展開數(shù)學(xué)與美育的引導(dǎo)，就是一種較為常見的方式;另外，教師也要重視學(xué)生體驗與主動參與。

參考文獻：

[1]吳麗彬.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的美育滲透[J].福建教育學(xué)院報，2017，18（05）：63-64.

[2]陳海娜，顏瀅洇.美育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（03）：222-223.

[3]紀(jì)麗輕，趙換巧. 美育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略研究[C]. .十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：857-861.

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