張莉莉 劉升

【摘要】語音、詞匯、語法是語言的三大要素。其中，英語語法是構(gòu)成語言的骨干。語法教學(xué)也是英語教學(xué)的重中之重。相較于語音、詞匯教學(xué)，語法教學(xué)邏輯性更強(qiáng)、難度更高。“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”憑借現(xiàn)階段發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端，創(chuàng)造出了適應(yīng)大學(xué)英語語法教學(xué)需要的移動(dòng)式學(xué)習(xí)的基本模式。這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課中課后、線上線下、課堂內(nèi)外的靈活互動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，成為推進(jìn)大學(xué)英語語法教學(xué)智能化、系統(tǒng)化與碎片化相結(jié)合的重要力量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;語法教學(xué);課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)

【作者簡介】張莉莉（1981.07-），女，漢族，山東無棣人，中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語語言學(xué)與英語教學(xué);劉升（1971.07-），男，漢族，山東章丘人，中國石油大學(xué)勝利學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語法教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】中國石油大學(xué)勝利學(xué)院校級重點(diǎn)項(xiàng)目《英語語法類在線課程在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項(xiàng)目編號JGZD201916。

基于實(shí)證研究視角探究“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用煥發(fā)出了強(qiáng)大的生命力，成為推動(dòng)英語語法教學(xué)提質(zhì)增效的重要力量?！罢n堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展壯大，為推進(jìn)大學(xué)英語語法教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了一條有效途徑?！罢n堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式依托當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備終端，通過融合移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理論，借助微信平臺、智慧樹等APP，應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)中。本次實(shí)證研究就是分析與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合的相關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)中的實(shí)際效果，探究“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的可行性和其運(yùn)行的具體策略。

一、研究大學(xué)英語語法教學(xué)的基本狀況

英語語法作為英語的骨干框架和基本規(guī)則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠熟練、完整的掌握，保證英語語言運(yùn)用的正確、科學(xué)。語法知識掌握不扎實(shí)對英語語言學(xué)習(xí)者的影響是全方位的，直接反應(yīng)在聽說讀寫譯技能的停滯不前。因此，英語語法在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，是大學(xué)英語教師投注了較大精力和教學(xué)資源的一個(gè)教學(xué)板塊。但是，盡管學(xué)校和教師都高度重視語法教學(xué)，也正積極地為英語語法教學(xué)創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源和便利條件，但就整體而言，現(xiàn)階段大學(xué)英語語法教學(xué)質(zhì)量還有待提升，教學(xué)效果有待增強(qiáng)。

1.學(xué)生英語語法水平良莠不齊，對語法教學(xué)的需求不同。大學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過初高中英語語法的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本形成了對英語語法的看法和觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生也能夠較為清晰的認(rèn)知自身的英語語法水平?，F(xiàn)階段有很大一部分學(xué)生認(rèn)為英語語法的學(xué)習(xí)難度過大，認(rèn)為自身的接受能力和認(rèn)知能力達(dá)不到英語語法教學(xué)的相關(guān)要求。許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語語法的自信和積極性。也有一部分學(xué)生自認(rèn)為英語語法基礎(chǔ)知識儲備深厚，對自身的角色定位把握不清，缺乏積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語語法的認(rèn)知。由此可見，大學(xué)階段學(xué)生個(gè)體差異是十分明顯的。高遠(yuǎn)（2007）認(rèn)為：“現(xiàn)在學(xué)生的英語語法錯(cuò)誤的數(shù)量和程度太大、太高，學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的語言知識和能力水平相差太遠(yuǎn)。”這表現(xiàn)出現(xiàn)階段學(xué)生對于英語語法教學(xué)的要求是有明顯的差異的。進(jìn)而造成在課堂教學(xué)中，教師講授的語法知識的難易程度把握較為困難。

2.教學(xué)方法、形式單一造成英語語法教學(xué)氣氛枯燥。語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重要板塊，但也不能一味地將精力投入在語法教學(xué)中。語法教學(xué)根據(jù)其本身的進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)，需要教師專注于核心知識點(diǎn)的講授，保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，這也就導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況難以完全、細(xì)致的把握。英語語法教學(xué)的特點(diǎn)要求教師在課堂中講解與聯(lián)系協(xié)調(diào)發(fā)展。但這一教學(xué)方式的弊端較為明顯，許多學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)英語語法的興趣不高，并不能很好地參與到課堂活動(dòng)中，因而也不能發(fā)揮出這個(gè)教學(xué)方式的實(shí)際效果。

3.教學(xué)內(nèi)容固定，脫離真實(shí)語境，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。長久以來，英語語法課堂教學(xué)側(cè)重于理論的講解和大量的句型練習(xí)，忽視了語法知識與文化和語境語篇的結(jié)合，學(xué)生無法將理論用在英語交際之中。很多學(xué)生認(rèn)為語言是活的東西，而語法是死的，所以學(xué)習(xí)語法無法適應(yīng)多變的語言，成為課堂教學(xué)中可有可無的一部分，甚至認(rèn)為語法的講授就是浪費(fèi)時(shí)間。被動(dòng)接受知識的過程讓學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)性和學(xué)習(xí)英語的激情，教學(xué)效果不理想。

二、探究“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)中的重要意義

移動(dòng)終端主要包括計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等等，指的是接入無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)通信設(shè)施。移動(dòng)終端在教學(xué)活動(dòng)中的融合，能夠打破原本教育教學(xué)在課堂中的局限，跨越時(shí)間和空間，將其應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)中有著獨(dú)特的作用。

1.有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的資源和材料。移動(dòng)端類型豐富多樣。較為典型的有微信平臺、騰訊QQ等。這些平臺中對于學(xué)習(xí)資源的傳遞較多，包括以文字、視頻、圖片等為形式的學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)終端對于這類學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造和傳遞有著獨(dú)特的作用，學(xué)生們能夠更加便利地從相關(guān)的平臺中找到需要的學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行分享。需要注意的是，在網(wǎng)絡(luò)中尋找的資源并不是全部都具有權(quán)威性的，也有許多不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，教師需要加強(qiáng)對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的挑選，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)跟蹤和監(jiān)管服務(wù)。

2.有助于擴(kuò)展英語語法教學(xué)的容量和增加教學(xué)時(shí)間。大學(xué)英語教學(xué)包含的范圍較廣，并不只是對學(xué)生進(jìn)行英語語法的教學(xué)。要全面、綜合的培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。移動(dòng)端在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一缺陷。借助移動(dòng)端，教師可以為學(xué)生打造針對性的學(xué)習(xí)板塊，包括語法規(guī)則、理論知識、語法練習(xí)等等。學(xué)生能夠通過移動(dòng)端對相關(guān)語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和鞏固，也是有效地幫助答疑的方式，進(jìn)而能夠有效地?cái)U(kuò)展英語語法的教學(xué)容量和增加教學(xué)時(shí)長。

3.有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。移動(dòng)端相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一教學(xué)模式能夠更加自由的、迅速地搜集學(xué)生所需的教學(xué)資源;學(xué)生能夠依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和認(rèn)知風(fēng)格更加自由的選擇使用移動(dòng)端，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生還能夠根據(jù)自身的需要提出訴求。教師為保證教學(xué)效果，要注意及時(shí)做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上有所發(fā)展、有所期待。

三、探究“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富教學(xué)資源，充分利用數(shù)字化。教師應(yīng)當(dāng)充分的應(yīng)用自動(dòng)化展開課堂教學(xué)。課前，教師可以通過移動(dòng)端與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生布置任務(wù)，大致概述教學(xué)內(nèi)容，要記住移動(dòng)端定期向?qū)W生分享網(wǎng)絡(luò)共享課程連接。教師還要向?qū)W生提出任務(wù)的設(shè)置，注重分級差異，對于不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督。通過移動(dòng)端展開大學(xué)英語語法教學(xué)，有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要具備正確價(jià)值觀，提升自身的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2.微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的有效應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語語法的教學(xué)一定程度上消耗的時(shí)間更多、精力更多。針對現(xiàn)階段學(xué)生對于英語語法的掌握情況，教師應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，在大學(xué)英語語法教學(xué)的應(yīng)用中，能夠很好地尊重學(xué)生的主體地位，還能夠?yàn)閷W(xué)生們組織合作探究活動(dòng)，將其應(yīng)用于英語語法教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提升英語語法教學(xué)效率和質(zhì)量的有效策略。

3.做好教學(xué)反饋。教學(xué)反饋在“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”模式中需要定期的展開。在課堂中，教師教學(xué)的時(shí)間有限，為了對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)借助移動(dòng)端在微信平臺等社交軟件對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查和輔導(dǎo)。針對大多數(shù)學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中給予直接回答，對于單個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生來問問題，教師應(yīng)當(dāng)在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，再解決這類學(xué)生提出的問題。

四、結(jié)束語

“課堂+移動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式應(yīng)用于大學(xué)英語語法教學(xué)中，能夠充分利用好當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)，打破原有教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，對于提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要的意義。

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