伍慧明

【摘要】針對當(dāng)前英語復(fù)習(xí)課教學(xué)低效、內(nèi)容簡單重復(fù)、容量安排不當(dāng)?shù)葐栴}，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐展開了系列的思考與探索，并把它們整理歸結(jié)為：做正確的事情，再正確地做事情，把事情做得合情合理。具體到策略為一思復(fù)習(xí)課目的的確定、二思復(fù)習(xí)課內(nèi)容的制定、三思復(fù)習(xí)課策略的設(shè)計(jì)。通過“三思”而后行，讓復(fù)習(xí)課有的放矢，讓英語復(fù)習(xí)課走向高效。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課;“三思”而后行;高效

長久以來，英語復(fù)習(xí)課一直是讓老師頭疼，學(xué)生頭暈的事。一些老師由于認(rèn)識的誤區(qū)，計(jì)劃性及目的性不強(qiáng)，復(fù)習(xí)到哪里算哪里;也有些老師把復(fù)習(xí)課上成了“習(xí)題課”，無邊的題海令復(fù)習(xí)課散發(fā)出“苦澀味”，種種現(xiàn)象使課堂效率低下、教學(xué)效果欠佳。那么，我們應(yīng)該如何上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生命活力，逐步走向高效呢？筆者通過查閱相關(guān)資料，并在課堂中不斷嘗試和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，發(fā)現(xiàn)要提高復(fù)習(xí)課實(shí)效性，“三思”而后行顯得尤為關(guān)鍵。思則變，變則通！不思何得？因此，“三思”而后行，才是從根本上解決問題之道。

一思：WHY——為什么要復(fù)習(xí)

作為教師，首先要明確復(fù)習(xí)的目的。只有這樣，我們的復(fù)習(xí)課才會(huì)明確方向，我們的教學(xué)步驟才會(huì)井然有序，而不至于課上完了，卻無從判斷是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。明確復(fù)習(xí)目的對復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評價(jià)的作用，可以喚起學(xué)生的重視和興趣，它能為我們的課堂定航、掌舵。通過復(fù)習(xí)，可以喚醒學(xué)生腦海里沉睡了的知識記憶。通過復(fù)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)教師平時(shí)在教學(xué)中存在的不足。通過復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納凌亂的知識點(diǎn)的能力。通過復(fù)習(xí)，把所學(xué)過的零散知識系統(tǒng)化，并使這些知識在學(xué)生頭腦中形成“豎成串，橫成鏈”的知識網(wǎng)絡(luò)，不斷構(gòu)建更完整的知識體系，起到知識重構(gòu)、翻新的功效。

教師只有深入分析學(xué)生的現(xiàn)狀，找出他們所缺失的部分，再?zèng)Q定復(fù)習(xí)的目的是補(bǔ)缺還是重現(xiàn)，是知識重構(gòu)還是知識歸類系統(tǒng)化，還是兩者都需要。有了這關(guān)鍵的一步，教師就能對復(fù)習(xí)課的內(nèi)容作更準(zhǔn)確的定位和“對癥下藥”了。

二思：WHAT——復(fù)習(xí)什么

復(fù)習(xí)課不是新授課，也沒有固定的教學(xué)模式，教材方面也沒有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容。為此，有些教師會(huì)變得束手無策，容易陷入矛盾的境地：復(fù)習(xí)的內(nèi)容是否需要面面俱到、越多越好？是否這樣才能體現(xiàn)課堂的充實(shí)與高效？事實(shí)證明，越是不切實(shí)際的“充實(shí)”課堂，越會(huì)讓學(xué)生和老師陷入痛苦的“趕工程”局面，大家疲憊不堪、苦不堪言，更可怕的是所定的教學(xué)目標(biāo)總是不能按預(yù)期完成。

有這樣一道哲學(xué)排序題用在這里很合適：A.正確地做事情。B.做正確的事情。正確的答案是：做正確的事情，然后才是正確地做事情。但在教學(xué)中，我們總是容易把次序搞反了，都喜歡糾結(jié)在“正確地做事情”這個(gè)環(huán)節(jié)上，比如總一味研討如何才能把知識點(diǎn)給講透、如何把某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理完美，卻放棄了斟酌所預(yù)定的復(fù)習(xí)內(nèi)容是否正確、合理。

一節(jié)表面看起來“熱鬧非凡”課堂，沒有人敢評論它的不是，也難以指出它的不足，盡管學(xué)生們努力地傾情配合，可實(shí)際上，大多數(shù)的學(xué)生其實(shí)并沒有從課堂中獲取到更多的知識，更不用說在技能方面的提升了。因此，教師在備課前應(yīng)該好好分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，濾清學(xué)生所存在的問題，是屬于學(xué)生遺忘類的知識就思考如何設(shè)計(jì)再現(xiàn)，是屬于模糊類知識的就思考如何知識鞏固，是屬于混淆類知識的就思考如何給學(xué)生知識澄清，是屬于以記憶混亂、零散的知識點(diǎn)存在的就思考如何引導(dǎo)學(xué)生就進(jìn)行梳理、整合和提升。以此來定學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，不偏離學(xué)生的接受度，真正做到以生為本，尊重學(xué)生，供給其所需，有利于長久保持學(xué)習(xí)興趣。然后，我們才“正確地做事情”，思考如何優(yōu)化我們的課堂教學(xué)策略。

三思：HOW——如何復(fù)習(xí)

對復(fù)習(xí)的目的和教學(xué)內(nèi)容的定位有了“前思后慮”后，教師可以大膽打開思路，巧用策略，精心設(shè)計(jì)和完善課堂的每一個(gè)小環(huán)節(jié)了。課堂的結(jié)構(gòu)和具體步驟會(huì)因上課內(nèi)容的不同而不一樣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）高階思維元素的巧妙植入

復(fù)習(xí)課因失去了新授課所特有的神秘感，容易陷入“炒冷飯”的尷尬場面，學(xué)生興趣盡失。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙植入高階思維元素，如在設(shè)問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)表個(gè)人的看法（包括分析、綜合和辯論等），向?qū)W生大腦發(fā)起挑戰(zhàn)，更能激發(fā)學(xué)生的征服欲望，達(dá)到運(yùn)用語言的目的，能讓課堂產(chǎn)生意想不到的效果。

（二）教學(xué)做合一，促進(jìn)教學(xué)觀的根本改變

老師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言時(shí)都容易產(chǎn)生困惑，出現(xiàn)類似“She can washes the clothes.”的錯(cuò)誤。究其原因是受之前學(xué)習(xí)“She washes the clothes on the weekends.”的知識干擾了。如果復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，教師要給學(xué)生澄清這個(gè)混淆點(diǎn)。

課堂上實(shí)施教學(xué)做合一的做法。學(xué)生通過做中學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的理解在做中教，及時(shí)補(bǔ)底，可以輕松地澄清知識點(diǎn)，而不用通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來區(qū)分。

（三）引用圖式（Schema）理論，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，人腦中所儲存的知識都是由一個(gè)個(gè)圖式組成的，它們可以是一個(gè)概念、一個(gè)詞的拼寫和讀音，也可以是一件事或一個(gè)物體。魯梅皮哈特認(rèn)為，人們在認(rèn)識新事物與已知的概念和過去的經(jīng)歷（即背景知識）聯(lián)系起來，以促進(jìn)對新事物的了解。在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用圖式理論，我們一般采用以下教學(xué)流程：

教師課前先布置學(xué)生自行收集和歸納整理相關(guān)舊知識，課堂上通過師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，激活已知圖式。如在復(fù)習(xí)人物這一話題時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)與季節(jié)、愛好、平時(shí)活動(dòng)等內(nèi)容整合。教師課前可布置學(xué)生分小組設(shè)計(jì)手抄報(bào)，讓學(xué)生歸納各個(gè)話題相關(guān)內(nèi)容的詞匯、短語和句子。

學(xué)生經(jīng)過整理資料，對舊知識已經(jīng)有了一定的再現(xiàn)，再通過課堂上教師的組織，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，學(xué)生能更容易把所學(xué)的知識點(diǎn)融匯在一起，從理解向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，最后將知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成新的圖式，學(xué)生就能輕易對人物這一話題從簡單的相貌、性格描述拓展到愛好、平時(shí)活動(dòng)、假期計(jì)劃等更詳細(xì)的描述了。

當(dāng)然，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)復(fù)習(xí)課前，要求教師必須要有刻苦鉆研大綱和教材的精神，頭腦中應(yīng)事先就形成各個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域正確、完備的圖式。教師要善于總結(jié)、歸納各類圖式知識，這樣才能在不斷應(yīng)用圖式的過程中潛移默化地傳授給學(xué)生。

（四）巧用小組合作，營造互幫互助的合作氛圍

合作學(xué)習(xí)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，又可使思考方向不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，從整體上提高了學(xué)習(xí)的正確率，讓孩子在參與解答的過程中慢慢理解和加深記憶。同時(shí)，它更注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過程，推動(dòng)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果。

小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行必須要有可行的小組制度和明確的小組分工。教師可協(xié)助選出討論的組織者、記錄的負(fù)責(zé)人、紀(jì)律維護(hù)的負(fù)責(zé)人、掌控大局的組長，確保人人有事可做，這樣才不會(huì)讓任何一位組員有空“分神”、不參與。小組之間的能力水平要大致相等，這樣有助于公平競爭的順利開展，小組間的競爭活動(dòng)能帶動(dòng)整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍走入健康、可發(fā)展、可控的道路。

（五）創(chuàng)設(shè)具體情景，賦予語言更多的生命活力

復(fù)習(xí)課的內(nèi)容不外乎語音、詞匯和語法三大塊。這些知識與技能的訓(xùn)練均不能脫離語境，倘若脫離了具體的語言環(huán)境，單詞和句子的練習(xí)成了無源之水，無本之木，語法更無從談起。

不同的生活背景和職業(yè)，所對話的內(nèi)容肯定也不一樣。教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)稍作換位思考，豐富語言發(fā)生的背景，學(xué)生就明白該用怎樣的語言與對方交際，哪些事情該問，哪些事情不該問，語言就具有生活化和得體性，顯得更真實(shí)了。

（六）分層施教，讓各層面學(xué)生各有所得

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，學(xué)生在智力水平等方面會(huì)呈現(xiàn)出差異。每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力都是不同的。優(yōu)秀課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一是要面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個(gè)性的發(fā)展和英語能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用分層練習(xí)設(shè)計(jì)，充分尊重不同層面的學(xué)生個(gè)體，能有效地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激活舊知。

實(shí)踐證明，面對大班教學(xué)，教師必須以生為本，考慮學(xué)生的差異性，想辦法讓每個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展，這樣教師才會(huì)教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

總之，思則變，變則通。我們只有“三思”而后行，做正確的事情，再正確地做事情，才能把事情做得合情合理，讓復(fù)習(xí)課有的放矢，打破復(fù)習(xí)課枯燥、簡單重復(fù)、死守“題海戰(zhàn)術(shù)”等現(xiàn)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，構(gòu)建高效的英語復(fù)習(xí)課堂。

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