黃桂華

【摘要】幼兒身上存在的每一個(gè)問題行為都有其特定的原因。本文針對(duì)這種問題行為進(jìn)行觀察與原因分析。發(fā)現(xiàn)原因有生理、興趣、沒耐心、任務(wù)難、引起別人注意等方面。對(duì)幼兒的問題行為進(jìn)行指導(dǎo)，找到解決的策略，如提醒、積極強(qiáng)化、消退法。適宜的策略有助于保持幼兒的積極行為，消除幼兒的問題行為。

【關(guān)鍵詞】注意力;短暫行為;策略

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。兒童天性活潑、好奇、好動(dòng)、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來，做事不能堅(jiān)持到底，如果不能有意識(shí)地把這種“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上學(xué)時(shí)再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難了。但幼兒身上存在的每一個(gè)問題行為絕不是“無本之木，無源之水”，背后總有其特定的原因。如果我們不去探索他們行為的根源，一味地壓制只會(huì)適得其反。面對(duì)問題行為，我們應(yīng)當(dāng)先了解、觀察，進(jìn)行多方面的溝通，找出問題的原因，進(jìn)而采取有針對(duì)性的處理措施。

一、幼兒?jiǎn)栴}行為的觀察與原因分析

孩子每一步的成長(zhǎng)，都依賴于成人提供的環(huán)境與材料，環(huán)境和材料提供不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}行為的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒這種問題行為進(jìn)行觀察，找到這些線索及出現(xiàn)這種行為的主要原因，進(jìn)行分析，從而找到解決的策略。

（一）問題行為的觀察

為了進(jìn)一步了解幼兒行為發(fā)生的原因和具體的表現(xiàn)，本文通過對(duì)幼兒一日行為的觀察記錄，了解該幼兒的具體情況。

案例：

在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其他小朋友都十分認(rèn)真地在聽老師講，這時(shí)成成小朋友并沒有專心在聽，一會(huì)兒望望窗外、一會(huì)兒摸摸自己的衣服、一會(huì)兒咬手指甲，一會(huì)兒又轉(zhuǎn)身和旁邊的小朋友講話、一會(huì)兒又發(fā)呆，盡管老師已經(jīng)多次提醒他，但是他能堅(jiān)持的時(shí)間最多不超過10秒。

因此，從對(duì)成成的現(xiàn)察看出，他的這種問題行為可能出現(xiàn)在一天的任何一個(gè)時(shí)段，特別是在集中活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間。針對(duì)他的這種行為，老師進(jìn)行了分析，試圖找到引發(fā)他這種行為的原因。

（二）問題行為出現(xiàn)的原因

1.幼兒自身生理方面的原因

由于幼兒大腦發(fā)育不完善，神經(jīng)系統(tǒng)興奮和抑制過程發(fā)展不平衡，故導(dǎo)致自制能力比較差。加上在幼兒成長(zhǎng)過程中沒有很好地引導(dǎo)與糾正，才會(huì)造成幼兒長(zhǎng)大后自控能力極其差，導(dǎo)致注意力極度不集中。

2.對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)完全不感興趣

興趣以需要為基礎(chǔ)，人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心接觸觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧秘。認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒對(duì)于自己感興趣的事物的注意力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他事物。因此，興趣對(duì)于幼兒來說就是吸引他注意力最好的因素，是否對(duì)這個(gè)活動(dòng)有興趣直接影響著幼兒參與活動(dòng)的積極性。

3.做一些安靜的、需要耐心的活動(dòng)時(shí)

往往注意力不集中的幼兒在面對(duì)需要極大耐心的活動(dòng)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出一種急躁不耐煩的行為，因此，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)、認(rèn)知操作活動(dòng)等安靜的活動(dòng)時(shí)，成成就會(huì)出現(xiàn)心不在焉、東晃西晃的行為。

4.自己完成不了的任務(wù)

任務(wù)的難易程度往往也影響著一個(gè)人的注意力程度，簡(jiǎn)單的任務(wù)讓人有一種成就感，艱難的任務(wù)在失敗幾次后就會(huì)產(chǎn)生排斥，注意力就會(huì)降低，容易分心。

5.周圍事物的吸引，外界的干擾

學(xué)齡前幼兒最大的一個(gè)特點(diǎn)就是對(duì)周圍的一切事物都感興趣，外界的一點(diǎn)聲響都會(huì)使他們停止正在做的事情，因此，成成經(jīng)常容易受到外界事物的干擾，只要窗外有什么聲響都會(huì)使他暫停正在進(jìn)行的活動(dòng)，將注意力轉(zhuǎn)向外界，出現(xiàn)站起身、東看西看等行為。

6.希望得到老師的關(guān)注

這些問題行為的出現(xiàn)往往也是因?yàn)橛變杭鼻行枰玫嚼蠋煹年P(guān)注才故意產(chǎn)生這種行為，目的就是為了讓老師能注意到他。

7.家庭教養(yǎng)態(tài)度及生活習(xí)慣對(duì)孩子的影響

家庭是幼兒行為習(xí)慣形成的最主要的場(chǎng)所，幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，因而家庭教養(yǎng)及態(tài)度對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響是尤為深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。如家長(zhǎng)以關(guān)心之名去打擾、分散孩子的注意力;一會(huì)兒削一只蘋果送過去，一會(huì)兒送一杯開水或飲料，一會(huì)關(guān)照要保持距離、注意保護(hù)眼睛，如此這般，既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心煩意亂，哪里還能專心學(xué)習(xí)呢？

二、解決策略及實(shí)施步驟

（一）解決策略

教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為做適當(dāng)指導(dǎo)非常重要，適宜策略有助于保持幼兒積極的行為，消除幼兒的問題行為。

1.對(duì)其言語提醒甚至警告

在面對(duì)幼兒不是特別嚴(yán)重的行為時(shí)，教師可以采取言語提醒的方式，讓他馬上意識(shí)到他的這種行為是錯(cuò)誤的，如果在多次提醒無果的情況下，可以加重語氣，以警告的方式讓其立即中斷所做行為。

2.積極強(qiáng)化策略

教師應(yīng)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為最重要的也是最先考慮的就是積極強(qiáng)化策略。這種策略要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使用這種策略應(yīng)當(dāng)輔助以其他的方法，可以進(jìn)行言語上的強(qiáng)化，但要注意語氣的真誠(chéng)，語言要有意義，但這并不是強(qiáng)化的唯一方法，還可以進(jìn)行肢體上的接觸，強(qiáng)化物的強(qiáng)化等。教師應(yīng)該牢記，在改變幼兒某種問題行為時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的這種問題行為，教師不要像之前那樣給予關(guān)注，要通過強(qiáng)化告訴幼兒哪些行為是被接受的，哪些是不被接受的，而且注意根據(jù)幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的頻率及時(shí)地調(diào)整強(qiáng)化的間隔。

3.采用消退法，對(duì)行為不予理睬、注意

消退法也可以叫做忽視法，這是一種十分有效的方法，但是用起來也不是很容易。當(dāng)幼兒出現(xiàn)的這種行為不足以引起很大的危害，不是經(jīng)常出現(xiàn)的行為時(shí)，教師可以采取忽視、不注意的態(tài)度，幼兒得不到老師的強(qiáng)化，自然而然地下次出現(xiàn)這種行為的次數(shù)就會(huì)減少。反之，如果是嚴(yán)重的危害行為，這種方法就不適用了。

4.懲罰法

就是幼兒出現(xiàn)某種問題行為時(shí)，教師可以采用一定的懲罰方法來減少幼兒?jiǎn)栴}行為的發(fā)生，但是，采用懲罰方法要適度。根據(jù)行為的特點(diǎn)采取，而不是盲目地進(jìn)行。

綜上所述，在塑造幼兒的積極行為上，教師的指導(dǎo)策略非常關(guān)鍵。每一種策略也會(huì)有其針對(duì)性的問題行為。教師需要注意運(yùn)用這些策略，要在對(duì)幼兒日常行為的觀察基礎(chǔ)上，選取最適宜的策略。

（二）實(shí)施步驟

1.盡可能創(chuàng)設(shè)有助于幼兒集中注意力的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對(duì)孩子教育起著很大的作用。例如，在教學(xué)過程中，幼兒常常會(huì)因一些無關(guān)緊要的事情干擾而出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象。因此，要清楚環(huán)境中可能分散注意力的事物，盡可能隔絕一切外來的干擾。在日常教學(xué)過程中，盡量做到手機(jī)要處于關(guān)機(jī)狀態(tài)，因?yàn)槭謾C(jī)一響，正常的教學(xué)秩序就被打亂了，幼兒的注意力也會(huì)隨之產(chǎn)生轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的安排時(shí)，教師千萬要注意不要把孩子動(dòng)的活動(dòng)（唱歌、律動(dòng)等）和靜的活動(dòng)（美術(shù)、計(jì)算等）安排在同一個(gè)地方，這樣也可以避免分散孩子的注意力。

2.利用新奇課件或課程輔助材料吸引和培養(yǎng)孩子的注意力。處于幼兒階段的孩子，對(duì)眼睛所觸及到的事物都感到新鮮和好奇。他們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的頑皮和好動(dòng)正是體現(xiàn)了這一階段孩子們的基本特點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中，多注意利用和所講內(nèi)容契合的輔助性材料，以此來吸引孩子們的目光。選擇好輔助性且新奇的課件，孩子們便會(huì)從他們?cè)械恼{(diào)皮和四處張望轉(zhuǎn)到教師所展示的輔助材料上來，也就成功的將孩子們的注意力在不知不覺中集中起來了。此外，家長(zhǎng)可利用新穎、色彩豐富、富于運(yùn)動(dòng)變化的物體來吸引孩子的注意。

3.系統(tǒng)強(qiáng)化以增加幼兒對(duì)活動(dòng)的注意力時(shí)間。在進(jìn)行繪畫等需要耐心與注意力活動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)時(shí)間確定強(qiáng)化間隔的時(shí)間，并隨著他之后的活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)而增加強(qiáng)化時(shí)間的間隔。

4.在活動(dòng)過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了一些我們無法接受的行為，當(dāng)這個(gè)行為不是經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)，我們會(huì)選擇忽視與不注意那些無意義的活動(dòng)，讓他覺得這種行為老師并沒有在意而達(dá)到消退的效果;當(dāng)出現(xiàn)的是比較嚴(yán)重并影響其他幼兒的行為時(shí)，例如，經(jīng)常離開位置到其他地方去，我們會(huì)采取懲罰的方法。

5.強(qiáng)化那些值得發(fā)揚(yáng)的行為。例如，當(dāng)幼兒專心致志地完成了一項(xiàng)任務(wù)，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)。孩子喜歡得到老師的表揚(yáng)和重視，特別是在幼兒教育階段表現(xiàn)得更加明顯。別看幼兒年齡很小，但他們懂得起碼的好與壞，知道了表揚(yáng)和批評(píng)。所以，對(duì)在上課注意力比較好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并告訴其他孩子向做得好的孩子學(xué)習(xí)。這樣幼兒就會(huì)對(duì)注意力有個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)了。同時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒注意力不集中時(shí)，教師也可以有意表揚(yáng)他附近聽課認(rèn)真、注意力集中的幼兒，來激勵(lì)他迅速集中注意力，認(rèn)真聽課，對(duì)于幼兒來講，這無疑是在“鼓勵(lì)中促進(jìn)成長(zhǎng)”。

通過上述策略，成成注意力不集中的行為有了明顯改善，在活動(dòng)的堅(jiān)持性上得到了提高，出現(xiàn)問題行為的次數(shù)減少了。因此，面對(duì)幼兒的種種問題行為，找到行為產(chǎn)生的原因，觀察行為的發(fā)生的狀況才能對(duì)癥下藥。作為老師也不要一味地對(duì)這種問題兒童采取呵斥的方式，采用適當(dāng)?shù)姆椒匾龑?dǎo)，相信在家園合作下，該幼兒的這種行為也會(huì)得到改善。