【摘要】素質(zhì)教育理念及對此進行落實的學科新課標中在“自主”與“探究”之外，亦明確將“合作”作為“過程與方法”維度教學目標觀的一大要素。因此，落實至學科教、學之上，“高中英語以提升英語學習力為旨歸的小組合作”模式便具有合理性與顯著的實施效果。本文則便就此模式的具體建構(gòu)方法結(jié)合細致的范例做出：分組方式與意義、組別課內(nèi)外活動此兩方面的闡述，以為其在實際教學中的切實落實提供具體指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語學習力;小組合作

【作者簡介】吳碧華，廣東省清遠市第二中學。

真正意義上的小組合作通過對組內(nèi)各成員智力及優(yōu)勢特長等的集合與有序組織而在成員思維、能力的成長和提升等方面發(fā)揮著強大作用，在類似本校此類學生學習力較為薄弱的院校及其普遍為學生所煩惱的英語學科教學中的運用則更為如此。以提升學生的英語學習能力為旨歸，我們則可從：分組方式與意義、組別課內(nèi)外活動此兩方面進行針對小組合作具體展開方式的探討與研究。

一、分組方式與意義：按照學生核心素養(yǎng)傾向與英語學習優(yōu)勢進行優(yōu)質(zhì)配對，創(chuàng)造組內(nèi)提升空間

“小組合作”的教學模式開展所首需面對的則是“如何分組”的問題，這在一定程度上幾乎決定著此模式最終的實施效果。如：如若依照學生座位排布，以就近原則進行簡單隨意的組別劃分：前后桌4人或6人為一組，我們則無法保證這4人或6人之間有具備組長及領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的人、其各自間有可以互補的優(yōu)勢、有合力提升的可能。

例如：在語言學習所必得進行的“聽說讀寫”練習維度上，則可在每組內(nèi)安排具有其中一項或多項突出能力的幾名學生，這便使組內(nèi)具有了通過相互學習、詢問與指導(dǎo)等，成員英語聽說讀寫能力提升的空間;此外，在英語包括“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”“學習能力”此作為學科教學中心的四大核心素養(yǎng)培育維度上，則可通過平常觀察、試題測驗等方式在發(fā)現(xiàn)每名學生所具有的素養(yǎng)傾向的前提下，同上述聽說讀寫維度的成員分配依據(jù)同，給每組內(nèi)安排具有一項或幾項素養(yǎng)突出的幾名學生，以使組內(nèi)成員具有學科核心素養(yǎng)提升的空間。按照此，每組內(nèi)則最多會有8名成員，而每組人數(shù)依據(jù)其內(nèi)成員所具備優(yōu)勢或素養(yǎng)的具體情況則可不必相等。至此，我們?nèi)セ赜[此種分組方式，則可發(fā)現(xiàn)其相較于隨意拼湊型的分組而言，更具有成員間互補與相互配合的潛力，因而亦更有提升組內(nèi)整體水平及組內(nèi)各成員英語學習能力的空間。

二、組別課內(nèi)外活動

繼分組工作完成之后，則自然為組織組內(nèi)課內(nèi)外活動的環(huán)節(jié)，以使學習小組既有“小組”之名，又具有以合作行動與實際成果判定的“小組”之實。

1.課內(nèi)：向內(nèi)認知——組內(nèi)優(yōu)勢互補共力提升。在課內(nèi)維度上的小組活動組織，我們可以遵循“向內(nèi)認知”的原則，即在小組范圍之內(nèi)，通過成員間的相互交流合作與優(yōu)勢互補以共力提升小組學習水平。

例如：首先則可表現(xiàn)在課堂教學過程中圍繞某一話題進行小組內(nèi)的交流探討之上，在此過程中，由于組內(nèi)每位同學或具備由聽說讀寫的特長構(gòu)成的語言能力素養(yǎng)，或具備思維品質(zhì)素養(yǎng)，或具備文化意識素養(yǎng)，抑或具備學習能力素養(yǎng)，所以，在其共同扶持下的話題必將趨于完善，各成員的優(yōu)勢素質(zhì)必將得以發(fā)揮發(fā)展，而其劣勢素養(yǎng)亦必將得以彌補提升。如在《Friendship》教學中，在讀完“ANNE’S BEST FRIEND”一文之后，我則讓同學們圍繞“What is friendship”的話題進行小組交流。在此中，有思維品質(zhì)素養(yǎng)高而語言能力素養(yǎng)低的同學想要表達“友誼并不一定發(fā)生在人與人之間，亦會發(fā)生在人與物中，而且后者中的友誼往往要比前者中的來得更為單純、真摯與長久，因為后者中的友誼在本質(zhì)上是一種人自己與自己的對話”，但不知如何用英語輸出，此時，語言能力素養(yǎng)低的同學則能夠在一定程度上幫助其組織出大致，或者細致的語言框架或語句，如“There is friendship between a person and things......”，并同步對其原理做出解釋，而如若還有未解決的疑惑點，我則可進行引導(dǎo)完善。此外，文化意識較強且文化眼界較廣的同學亦可做出更多關(guān)于德國納粹時期，猶太民眾生活的介紹等。除卻此圍繞教學內(nèi)容話題的探討，教師亦可通過組織諸如英語情景劇表演、主題探究任務(wù)等為小組創(chuàng)造更多合作交流的機會與學習力提升的平臺。如在《Wildlife protection》一節(jié)的教學中，我則讓各小組圍繞“保護野生生物”的主題，以“野生生物與人類之間的對話”為方式，進行對話設(shè)計與角色演繹，并以比賽與評分的形式激發(fā)各小組合作參與的熱情。此外，在同學們的日常學科作業(yè)處理中，我亦會建議其以小組互助形式完成，即如小組成員可以去某一位成員家中，或者自選一塊安靜的場地，如教室、公園等進行對作業(yè)的共同處理，在處理過程中，某一方面水平或素養(yǎng)較低的同學則可詢問在此方面水平與素養(yǎng)較高的同學，如不懂得如何進行有序閱讀，則可向?qū)W習能力素養(yǎng)較高者請教、不明白某一語法點的意義，則可向語言能力素養(yǎng)較高者詢問......如此，各成員缺點會逐步得以彌補，各成員優(yōu)點亦會逐步得以在向外的經(jīng)驗傳授中深化。

2.課外：向外行走——組外突破自身局限水平。在小組范圍內(nèi)進行的成員間互幫互助及優(yōu)勢互補的工作，其目的在于通過對組內(nèi)優(yōu)勢資源的充分利用，實現(xiàn)組內(nèi)各成員各方面英語水平及能力與組內(nèi)對應(yīng)方面水平與能力最優(yōu)者的看齊。但其終究無法突破在學生整體水平限制下的水平圈限，而有突破性的提升。這便是小組課外活動以“向外行走”為原則的原因，即通過小組在自身范圍之外尋找其他更好學習渠道、參與更優(yōu)學習活動的方式，使小組突破自身至最大發(fā)展區(qū)的水平局限，在更寬廣的天空中暢游。

例如：為給各小組提供“向外行走”的方向與線索，我會時實收集各類新型的英語學習資料或平臺，并將其推薦給同學們，以讓各組選擇出最適合本組、或本組最感興趣的學習項目。如告知其近期將會在學?；蛑苓叺貐^(qū)高校舉辦的英語講座、本校英語報刊對優(yōu)秀文本或創(chuàng)意的征集活動、英語角或各類英語社團在近期將要舉辦的活動、本校英語實驗課、英語歌曲或表演大賽等。各組同學在參與此類活動項目的過程中，其思維眼界、英語認知、英語水平及學習能力，也可將此概括為學科核心素養(yǎng)，將會得到突破性的提升。如某一組同學參加了一個以“中外交流”為主題的英語角活動，即與外國留學生在派對、聚會等形式下的自由交談。但在此之前，我會指導(dǎo)其制定自己的參與目標，如真誠對待外國朋友，熱情給其介紹中國特色文化、詢問自己想了解的外國文化等，并在活動結(jié)束之后撰寫交流總結(jié)。如此，此過程則是突破組內(nèi)狹窄的認知與文化視野，提升其英語學習初衷及水平層級的過程，正如其在總結(jié)中寫到的：“歐美人有白皙的皮膚和藍色的眼睛，他們美麗而又有自己的故事、生活、文化與信仰，我們想要去探索，去認知，而英語則是必得經(jīng)過的門檻”。

總之，以提升英語學習力為旨歸的小組絕非隨意拼湊的組合，而應(yīng)與更賦“團結(jié)”“戰(zhàn)斗力”色彩的“團隊”“戰(zhàn)隊”等意義等同，再通過“向內(nèi)認知”與“向外行走”的方式達成旨歸目標。

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