【摘要】為了構(gòu)建高效課堂，許多老師將創(chuàng)造新的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)良性成長和發(fā)展。本文以農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)和分析對象，了解以語境理論為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐策略及要求，以期為促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量及水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】語境理論;農(nóng)村初中;英語詞匯教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

【作者簡介】黃婷婷（1988.04.23-），女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市白銀區(qū)武川新村學(xué)校，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”科學(xué)規(guī)劃課題《基于教學(xué)語境下的農(nóng)村初中英語詞匯訓(xùn)練下的應(yīng)運(yùn)探究》研究成果之一，課題批號：BY[2019]G340。

一、語境理論的在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮的作用

在英語教學(xué)的過程中語境分析以及研究尤為關(guān)鍵，只有對不同的英語知識進(jìn)行語境分析才能夠掌握單詞表達(dá)的核心要求以及具體含義。教師需要結(jié)合語境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動分析以及調(diào)整，保障學(xué)生能夠?qū)Σ煌挠⒄Z知識有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。其中學(xué)生對文章的理解以及分析會直接影響后期的英語詞匯學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，語境理論與英語詞匯教學(xué)之間的結(jié)合能夠加深學(xué)生對詞匯的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生結(jié)合和上下文進(jìn)行主動的分析和判斷，了解詞匯的核心意義，從而盡量避免錯誤理解。

在以語境理論為依據(jù)開展英語詞匯教學(xué)活動之前，英語老師必須要著眼于目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀以及不足來調(diào)整教學(xué)策略，了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，保障教學(xué)的針對性和有效性。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較慢，教育條件和教學(xué)設(shè)施十分有限，為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師需要利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力，通過語境理論的應(yīng)用來加深學(xué)生對這一學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，保障學(xué)生能夠明確詞匯的具體含義，從而在這個學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中不同單詞的實(shí)際應(yīng)用最為關(guān)鍵，單詞以及詞語之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系比較明顯，一個單詞包含有多個不同的意思，老師需要結(jié)合固定單詞使用的具體技巧，通過對單詞語句以及語法的分析及解讀來更好的體現(xiàn)語境的指導(dǎo)作用，保障學(xué)生在語境分析時對不同的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的定義。另外，以語境理論為前提的英語詞匯教學(xué)能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生在分析和實(shí)踐研究中通過合理的推測了解來自的具體內(nèi)涵。

老師只需要站在宏觀發(fā)展的角度，根據(jù)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程之中的綜合條件，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的過程之中主動將更多的情感元素以及創(chuàng)造性的教育策略融入英語教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的體現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)意義與價值。

二、語境理論在農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過語境預(yù)習(xí)，增加詞匯存儲量。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，為了體現(xiàn)農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的重要作用，英語老師需要落實(shí)好前期的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)偏好，明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，保障后期教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展。在講述新知識和新內(nèi)容之前，老師需要布置前期的預(yù)習(xí)作業(yè)，以提問式和小組式的教學(xué)模式為依據(jù)，鼓勵學(xué)生充分了解不同的詞匯大意，記住單詞的具體內(nèi)涵以及意義和外形。其中語境教學(xué)模式的應(yīng)用所發(fā)揮的作用較為明顯，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分不同的練習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生解讀詞匯的具體含義，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語短語，布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的詞匯作業(yè)，讓學(xué)生能夠意識到詞匯學(xué)習(xí)的意義和價值，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

2.創(chuàng)設(shè)合理語境，開展英語詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形勢比較復(fù)雜，為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的理解難度，老師需要創(chuàng)設(shè)合理的語境，開展形式多樣的英語詞匯教學(xué)實(shí)踐活動，不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量及水平，保障后期英語閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)的順利落實(shí)。在將詞匯學(xué)習(xí)與具體語境相結(jié)合之后，學(xué)生能夠?qū)唧w的英語詞匯有一個深刻的認(rèn)知，老師需要著眼于詞匯教學(xué)的學(xué)習(xí)條件，將英語教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，保障學(xué)生能夠?qū)υ~匯學(xué)習(xí)有一個深刻的認(rèn)知，提高個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。

3.在英語詞匯教學(xué)中融入生活情境。情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略，對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有一定的作用，為了保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，老師需要選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的英語情境，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，更好的體現(xiàn)生活情境的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在情境感知的過程之掌握英語學(xué)習(xí)的核心要求，真正地實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。

三、結(jié)語

在農(nóng)村初中教育教學(xué)的過程之中英語詞匯教學(xué)尤為關(guān)鍵，這一學(xué)科教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，教學(xué)難度偏高，對學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及應(yīng)用能力提出了極高的要求，有一部分初中英語老師還沒有掌握正確的教學(xué)技巧，直接以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為依據(jù)，將大部分的時間和精力放在簡單理論知識的灌輸上，無視教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的順利開展，最終嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。其中以語境理論為切入點(diǎn)的詞匯教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地揭示這一知識板塊教學(xué)的本質(zhì)，對調(diào)動學(xué)生的參與積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2010.