【摘要】初中英語學(xué)習(xí)過程中掌握有效的于都方法對學(xué)生來說具有非常重要的作用。在初中英語教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對英語課文的理解和掌握，發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，因此英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀水平;思維能力;學(xué)習(xí)方式;英語理解

【作者簡介】王大友，福建省浦城縣教師進(jìn)修學(xué)校。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又被人們稱為心智圖，是英國心理學(xué)家東尼·伯贊在20世紀(jì)60年代研究心理學(xué)時提出的思考模式，對于培養(yǎng)思維能力具有非常明顯的效果。思維導(dǎo)圖的操作方式就是將主題放在導(dǎo)圖的中心，并向四周發(fā)散分支，每一分支代表該主題涉及的關(guān)鍵詞，各分支之間彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)，整體結(jié)構(gòu)類似于人體的神經(jīng)分布。在此思維導(dǎo)圖中，由中心向四周放射的過程實際上就是人在思考時，思維發(fā)散的過程，二者具有一致性。利用這種思考模式能夠增加學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解，提高他們對信息的判斷能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

1.預(yù)測閱讀文章內(nèi)容。在正式講解文章內(nèi)容之前，英語教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題猜測文章大概內(nèi)容，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生可以根據(jù)文章題目聯(lián)想其他內(nèi)容，發(fā)散思想，回想之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生對文章內(nèi)容相關(guān)知識掌握程度越高，正式學(xué)習(xí)時學(xué)生的難度就會相對減小。

思維導(dǎo)圖將文字以圖片的形式展示出來，這是因為，圖像與文字相比更能吸引學(xué)生的注意力，并且從圖片中能夠發(fā)揮無限的想象力，是一種更為有效的記憶方法，也更符合新時代學(xué)生的心理發(fā)展特點。初步的思維導(dǎo)圖繪制完畢后，英語教師拋出以下問題“What do you know about Internet？”學(xué)生根據(jù)問題回答網(wǎng)絡(luò)對人們學(xué)習(xí)生活的幫助，調(diào)動學(xué)生掌握的詞匯;在教師與學(xué)生的一問一答中可能會產(chǎn)生新的單詞，比如safe、robot等，將它們添加到思維導(dǎo)圖中，與此同時將問答過程中出現(xiàn)的詞匯也添加到思維導(dǎo)圖中。這樣做不僅增加了學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的了解，也拓寬了學(xué)生的思考模式，為接下來的英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

2.理清文章結(jié)構(gòu)。英語教師的主要任務(wù)就是以啟發(fā)的思維，帶領(lǐng)學(xué)生逐步理清文章的主要結(jié)構(gòu)，獲取關(guān)鍵信息。教師在接下來的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)對文章中的信息進(jìn)行扎轉(zhuǎn)換和思考，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立合理的思維導(dǎo)圖。對于學(xué)生來說，直接面對一篇閱讀文章無法直接有效地建立思維導(dǎo)圖，因此教師可以從以下幾個方面幫助學(xué)生：

（1）略讀，找出關(guān)鍵詞。首先，學(xué)生通過略讀文章，并找到其中的關(guān)鍵詞和主題句。教師可以告訴學(xué)生關(guān)鍵詞和主題句主要出現(xiàn)在文章起始位置或每句話的末尾處。根據(jù)主題句學(xué)生便可以了解文章的大概意思。在略讀后學(xué)生找到的關(guān)鍵詞有：chatting online、safely、true。這步驟的目標(biāo)就是讓學(xué)生閱讀理解文章中主要的話題是如何正確運用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而迅速掌握文章的大概內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖構(gòu)建的第一步。

（2）跳讀，找出支撐信息。其次讓學(xué)生跳讀接下來的文章內(nèi)容，并在閱讀中找出具有支撐性的語句，并完成接下來的思維導(dǎo)圖步驟。英語教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生跳讀的目的是為了尋找既定目標(biāo)而尋找相關(guān)信息。跳讀是思維導(dǎo)圖構(gòu)建中最難也是最關(guān)鍵的步驟，完成跳讀任務(wù)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基本完成，英語閱讀文章的內(nèi)容和組件也會清晰展示在學(xué)生面前。

（3）利用思維導(dǎo)圖解決問題。然后將英語閱讀中的文本信息轉(zhuǎn)換成圖像，利用右腦的記憶優(yōu)勢，能夠增加學(xué)生對文章的理解，英語教師在此過程中可以通過設(shè)計問題，在問答中加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶。這里主要設(shè)計了以下練習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

最后通過設(shè)計問題、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的設(shè)計模式了解英語閱讀的文章結(jié)構(gòu)，理解文中的困難句子、重點句子，以文章書寫者的角度思考文章的主要內(nèi)容，告訴學(xué)生在日常生活中應(yīng)當(dāng)如何正確的使用網(wǎng)絡(luò)。只有圍繞文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)和思考，才能梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的思維能力，學(xué)生獨立思考的能力也會逐漸增強(qiáng)，在日后閱讀其他英語閱讀時不會因文中的某些生詞而影響對文章內(nèi)容的理解。除此之外，學(xué)生通過親自構(gòu)建思維導(dǎo)圖，尋找文章的主題句、關(guān)鍵詞等，能夠為學(xué)生開辟新的學(xué)習(xí)的路徑，提高他們的學(xué)習(xí)效率和水平。

3.運用思維導(dǎo)圖模式重組英語閱讀文章內(nèi)容。首先學(xué)生按照構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對網(wǎng)絡(luò)的作用、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的內(nèi)容進(jìn)行闡述，其次，學(xué)生根據(jù)文章的關(guān)鍵詞在此進(jìn)行闡述，這個過程是為了讓學(xué)生去掉繁重的內(nèi)容以簡潔的語言描述文章的主要內(nèi)容，并將關(guān)鍵詞與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的語境，文章中的關(guān)鍵詞彼此相連，能夠幫助學(xué)生抓住文章的根本內(nèi)容，形成有效的記憶網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的操作能力。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建的運用契合學(xué)生的生理特點和記憶規(guī)律，雖然這種方式能夠獲取為明顯的學(xué)習(xí)效果，但是轉(zhuǎn)變英語教師的授課模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一蹴而就的，需要英語教師和學(xué)生雙方的共同努力，只有這樣才能真正意義上達(dá)到思維導(dǎo)圖設(shè)計的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)枥?從“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的嬗變——基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)重構(gòu)[J].江蘇教育，2017（1）.