鄭維秀

【摘要】呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外……”的確，在我們的學(xué)習(xí)生活中，盡管課內(nèi)閱讀一直以來(lái)都受到老師和學(xué)生的重視，這在培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起了至關(guān)重要作用。許多寫(xiě)作素材、用語(yǔ)、表達(dá)文章的意境、視野是靠課堂內(nèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，“得法于課內(nèi)，得益于課外?！边@是課外閱讀的道理。可見(jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，進(jìn)行課外閱讀尤其重要。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;激疑引趣;創(chuàng)設(shè)情景;表演

教了二十多年的語(yǔ)文，讓我深深體會(huì)到，要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，單靠課堂上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。它只是指引了我們的學(xué)習(xí)方法，不能更好地讓學(xué)生去開(kāi)拓運(yùn)用。因此，我們要做到課內(nèi)課外相結(jié)合，既要讓學(xué)生掌握如何才能讀好書(shū)，好讀書(shū)，那就必須要求我們培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而使學(xué)生多讀書(shū)，擴(kuò)大閱讀面。閱讀本身就是對(duì)知識(shí)的積累，也是自身修養(yǎng)的提高。作為老師，我們要讓學(xué)生從課堂掌握學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛(ài)好，使之從課外吸收更多的知識(shí)。我把讓學(xué)生喜歡閱讀、會(huì)閱讀作為班級(jí)文化的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師要花大量的時(shí)間和精力講解、分析課文內(nèi)容，采取控制、灌輸?shù)姆绞桨阎R(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，思維受到控制，久而久之學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，作為教師也無(wú)法收到預(yù)期的教學(xué)效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀，使其真正成為課外閱讀的主人，以下是筆者在開(kāi)展課外閱讀中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選取“好料”，激疑引趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出閱讀的重要性和必要性，這就要求老師，特別是小學(xué)語(yǔ)文老師更應(yīng)多想辦法，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們成為閱讀的引路人。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，想象力豐富，兒童心理出發(fā)，我抓住了他們多疑多問(wèn)的特點(diǎn)，往往在閱讀教學(xué)中提問(wèn)疑點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展閱讀。學(xué)生若能找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，善于在學(xué)習(xí)中設(shè)疑，則對(duì)激發(fā)他們的求知欲有很大益處。例如，在指導(dǎo)閱讀繪畫(huà)讀本《愿望樹(shù)》時(shí)，筆者先出示了一棵樹(shù)，告訴學(xué)生這棵樹(shù)很神奇，里面藏著一個(gè)秘密，這個(gè)秘密到底是什么？一時(shí)間課堂上唧唧喳喳、七嘴八舌，學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：“這棵愿望樹(shù)可以讓人變得更聰明嗎？”有的說(shuō)：“這棵愿望樹(shù)可以使孤兒得到更多的愛(ài)嗎？”……筆者抓住有利時(shí)機(jī)，借用PPT、圖畫(huà)書(shū)和配樂(lè)把孩子們引領(lǐng)到故事情境中去，讓孩子們邊看、邊聽(tīng)、邊想，適當(dāng)時(shí)候會(huì)停下來(lái)假設(shè)問(wèn)題，讓孩子們想象事情會(huì)怎么發(fā)展？或者是假設(shè)是你，你會(huì)怎么做？故事結(jié)尾時(shí)，我們一起探討：這個(gè)秘密到底是什么？這時(shí)，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這棵愿望樹(shù)并不是你許愿什么就有什么，那些煎餅——毯子——提燈都是媽媽偷偷掛上去的，這棵樹(shù)里藏的是媽媽對(duì)貝迪的愛(ài)。當(dāng)故事講完后，再聽(tīng)配樂(lè)復(fù)述故事一遍，加深了對(duì)故事的印象。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，從“敢問(wèn)”到“敢想”，使學(xué)生在不斷主動(dòng)參與閱讀中獲取知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與閱讀的情感

1.呈現(xiàn)情景，激發(fā)閱讀的感情

情景教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的一環(huán)，能使學(xué)生感到易趣活，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能起到引入入勝的效果，對(duì)課文教學(xué)中人物的模仿，語(yǔ)言中語(yǔ)氣表達(dá)，事件的還原度都對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在指導(dǎo)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，筆者總是想方設(shè)法地創(chuàng)造一定的情景，以激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀的情感。在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀繪畫(huà)讀本《小熊孵蛋》時(shí)，當(dāng)講到小熊阿雷撿樹(shù)枝搭窩時(shí)，筆者把事先準(zhǔn)備好的樹(shù)枝和一顆橡果，仿照阿雷讓學(xué)生試著坐上去孵蛋，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，紛紛發(fā)言。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生喜歡偵探故事的特點(diǎn)，筆者在指導(dǎo)閱讀《巧克力加工廠》時(shí)，先讓學(xué)生每人領(lǐng)取一顆巧克力糖，全班學(xué)生中只有一顆的包裝是與眾不同的，上完這節(jié)課時(shí)，誰(shuí)的糖果紙與眾不同的，就能獲得優(yōu)先閱讀這本書(shū)的權(quán)利，學(xué)生事前并不知道這一秘密。課前，筆者在黑板寫(xiě)著：“閱讀尋寶藏，幸運(yùn)兒是你？他？她？”這樣一來(lái)，學(xué)生都沉浸在“尋寶”的課堂中，對(duì)被書(shū)中的故事吸引著，都想成為第一個(gè)閱讀完這本書(shū)的人。

由此可見(jiàn)，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，閱讀氣氛非?；钴S，學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)，其積極性、主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.利用教具激發(fā)閱讀的興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)習(xí)目標(biāo)指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。”筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，重視發(fā)揮使用教具的作用，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情景，富有兒童情趣。在插圖、道具與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓抽象的語(yǔ)言思維具體化、生動(dòng)化，從而激發(fā)和提高學(xué)生閱讀的興趣。那么，在閱讀教學(xué)中，如何恰當(dāng)使用教具呢？筆者在指導(dǎo)閱讀繪畫(huà)讀本《大熊遇到個(gè)小麻煩》這一本書(shū)時(shí)，巧用大熊每次進(jìn)去的店，拿出準(zhǔn)備好的蜂蜜、衣服、藥丸、鞋等等。按照大熊進(jìn)去每家店的順序依次展示，讓學(xué)生猜猜大熊到底來(lái)到哪里，并適時(shí)講故事情節(jié)。學(xué)生一邊看教具一邊聽(tīng)，在直觀形象的講述過(guò)程中，把故事中抽象的文字化為直觀形象的操作，給予學(xué)生“思維的階梯”，更好地提高了他們的閱讀興趣。

三、以演促讀，擴(kuò)大閱讀的參與面

低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，它的好壞直接影響學(xué)生在小學(xué)過(guò)程中閱讀的能力?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！惫P者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)。在朗讀中讓學(xué)生讀得繪聲繪色，除了強(qiáng)調(diào)每句音節(jié)，還要讓學(xué)生讀出感情。例如，在一次課外閱讀活動(dòng)課上，筆者組織學(xué)生把最近所看所學(xué)的故事通過(guò)表演和討論的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致極高，把故事表演得繪聲繪色。每講完一個(gè)故事，其他同學(xué)爭(zhēng)相恐后地想發(fā)表自己的想法和對(duì)講故事者提出了自己對(duì)故事的疑問(wèn)之處。學(xué)生在不知不覺(jué)中就已經(jīng)學(xué)到了很多知識(shí)，擴(kuò)大了閱讀量，口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了加強(qiáng)，可謂一舉多得。

又如，閱讀完《亂七八糟的變色龍》一書(shū)后，筆者先讓學(xué)生表演變色龍遇到獅子時(shí)的情景，然后討論：“變色龍和獅子心里是怎樣想的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的發(fā)言非常熱烈，提出奇思異想的各種想法，就連平時(shí)極少發(fā)言的學(xué)生，也大膽發(fā)表了自己的見(jiàn)解。

總之，盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)多一點(diǎn)體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了事半功倍的成效。教師從“獨(dú)奏者”的角色逐漸過(guò)渡到“伴奏者”的角色，充分解放學(xué)生的手、口、腦，這樣才能讓學(xué)生真正成為課外閱讀的主人。