張文斌

摘 要：在高中語(yǔ)文的新課標(biāo)中，已經(jīng)提出了在教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并使其養(yǎng)成良好的質(zhì)疑探究行為習(xí)慣，將其作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密性與批判性的思維。尤其在高中的語(yǔ)文作文教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生思維能力的要求逐漸提升。然而目前在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)工作中，還存在很多問題，雖然學(xué)生的作文語(yǔ)言十分優(yōu)美華麗，但是卻缺乏獨(dú)立的思想，導(dǎo)致作文的分?jǐn)?shù)降低。因此，在新高考的背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思辨性的思維，提升其作文的寫作能力和水平，為后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考與作文教學(xué);學(xué)生思辨性思維;培養(yǎng)措施

前言：高考改革下設(shè)計(jì)的“3+3”新高考選科模式，賦予了學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，可以自主決定科目組合。而在新高考的背景之下，作文教學(xué)還存在很多難點(diǎn)，尤其是學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，受到諸多因素的影響還面臨一些問題，所以，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，采用有效的方式培養(yǎng)學(xué)生思辨性的思維。

1.挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的內(nèi)容

從本質(zhì)上來講，在培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維的過程中，質(zhì)疑屬于關(guān)鍵性與基礎(chǔ)性的因素，教師在教學(xué)的工作中，要想合理的培養(yǎng)其思辨性思維，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中形成良好的思維模式，樹立正確的認(rèn)知規(guī)律，可在學(xué)習(xí)的過程中，利用自身的思維客觀進(jìn)行事物的分析與判定，歸納總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn)，并且形成正確認(rèn)知。在此情況下，教師應(yīng)該于日常教學(xué)工作中，積極開展學(xué)生的思辨性思維訓(xùn)練活動(dòng)，按照教材中的內(nèi)容，合理的設(shè)置有關(guān)問題，將其當(dāng)做是引導(dǎo)線，培養(yǎng)學(xué)生的良好思辨性思維能力，營(yíng)造出相應(yīng)的環(huán)境氛圍，這樣在學(xué)生辨證思考問題的情況下，就能夠通過相互溝通交流，形成思維的碰撞，深入理解與體會(huì)語(yǔ)文的作文內(nèi)容。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生寫作“寡人之于國(guó)也”的文言文讀后感作文，可先為學(xué)生提出問題“梁惠王在國(guó)家政務(wù)方面，提出了什么樣的措施？為何鄰國(guó)的君王在民眾方面從未關(guān)心，卻民不加少呢？”在提出這些問題之后，學(xué)生可以深入的分析與研究文章內(nèi)容，以辯證的角度考慮問題，在理性分析與推理的情況下，使得學(xué)生形成思辨性的寫作思路，這樣在充分挖掘教材內(nèi)容的情況下，不僅不會(huì)使得學(xué)生局限在讀后感寫作的文言文字詞翻譯方面，還能使其感受到文章的美感，欣賞文言文語(yǔ)言風(fēng)格，并按照自身的思辨性思維寫作文章[1]。

2.采用時(shí)事熱點(diǎn)拓寬其思維范疇

當(dāng)前在高中學(xué)生作文寫作期間，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作材料不足的現(xiàn)象，缺乏思維深度，甚至在寫作文章期間有流域表面的現(xiàn)象，使得文章的內(nèi)涵深度不足，不能確保作文的寫作質(zhì)量。在此情況下，教師就應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思辨性思維的培育，遵循從淺到深的基本性原則，指導(dǎo)學(xué)生透過表面認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。為拓寬學(xué)生的寫作思維，可將時(shí)事熱點(diǎn)的內(nèi)容融入其中，為學(xué)生提出具有爭(zhēng)議的熱電話題，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的觀點(diǎn)表達(dá)出來，在相互探討的過程中，完善自身觀點(diǎn)并將其組織成為文字內(nèi)容，寫作時(shí)事熱點(diǎn)的短評(píng)，這樣不僅可以強(qiáng)化思維訓(xùn)練力度，還能有效的提升文字表達(dá)水平[2]。

如：教師可以為學(xué)生提出“追星”的這個(gè)熱點(diǎn)話題，將明星德藝作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提出作文的寫作問題“明星是不是要德藝雙馨呢？明星私德不良是不是要被封殺？”，在提出問題之后教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集網(wǎng)友的評(píng)論，然后按照自身的觀點(diǎn)層層的進(jìn)行拓展，這樣不僅可以使得學(xué)生深入的評(píng)判與辨證思考，還能激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣。學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)的探討，寫作短評(píng)，可有效的提升其寫作的思辨性能力，拓寬思維，達(dá)到良好的作文寫作教學(xué)工作目的[3]。

3.采用交流的方式提升思維品質(zhì)

學(xué)生思維獲得的過程中，交流與探討屬于最佳途徑。具體而言，在交流探討期間，思維會(huì)開始遞增，潛移默化的提升學(xué)生的思辨性寫作能力。在此期間，教師可以按照具體狀況，在作文教學(xué)的過程中可開展課堂的探討交流活動(dòng)，使其全面的針對(duì)作文材料進(jìn)行分析，深入的了解材料本質(zhì)內(nèi)容。且教師在探討交流期間，還需要從學(xué)生實(shí)際生活或是教材內(nèi)容中挖掘各種話題，在學(xué)生激烈探討的情況下，修正思維并且形成思維的強(qiáng)化形式，并且使得學(xué)生在探討活動(dòng)中形成思維的碰撞，巧妙的采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，增強(qiáng)其思辨性的思維。

如：教師為學(xué)生提出“一個(gè)小女孩舉報(bào)父親在高速公路中開車打電話”的這個(gè)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生從父親角度、小女孩角度、交警的角度入手進(jìn)行分析，使得學(xué)生在思考的過程中形成深入的研究與分析，促使思辨性思維的全面增強(qiáng)[4]。

結(jié)語(yǔ)：新高考的背景之下，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，樹立正確的觀念意識(shí)，從教材中挖掘各種思辨內(nèi)容，并總結(jié)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的思維規(guī)律，采用有效的措施培養(yǎng)其良好的思辨能力與辨證思維，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考作文內(nèi)容，并在合理進(jìn)行思考的情況下，提升其作文的思考與寫作能力，拓寬寫作思維，達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]畢莎曼.思辨型材料作文的審題立意探析——以近五年的高考作文題為例[D].閩南師范大學(xué)，2017，22（34）155-288.

[2]歐陽(yáng)國(guó)勝.從具體、深入思辨到思維層級(jí)發(fā)展[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·A刊，2017，23（1）：65-68.

[3]盤峻嵐.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力影響的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)，2017，5（03）：267-277.

[4]蔣彥蘭.點(diǎn)燃思維火花，提升思辨能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，46（3）：198-192.